魏学芳
山东省胶州市胶东街道办事处第一小学（266300）
摘要：阅读教学一直以来是小学语文课程教学非常重要的教学内容，阅读教学对于激发学生的培养学生的语文核心素养有着至关重要的作用，然而目前很多语文教师在阅读教学的过程中由于教学方式的单一化并不能够讲阅读教学的作用发挥到最大化，于是基于思维导图这一思维性教学工具，并结合群文阅读这一阅读教学方法，对提高小学语文阅读教学的有效性进行了研究。
关键词：阅读教学；思维导图；有效性
1．思维导图在小学语文阅读教学中的运用特点
思维导图切合人类思维的各类特点，能够帮助学生在阅读文章时对文章的各项要素加以深度理解，对于促进学生在阅读过程中的深度思维能力以及广泛阅读能力有着非常明显的效果，结合思维导图的各类特点，能够有助于学生在阅读过程中对于文章的中心思想、文章要点有着更加清晰的认识。
1.1放射性特点
与树干和树枝的结构相似，思维导图具有放射性的结构特点。思维导图往往是以某一个关键词为主要出发点，然后以这个关键词网络出一系列相关的知识并将每个知识点与关键词的关系表示出来和连接起来，从而就形成了知识结构树状图类型的思维导图。所以学生可以利用思维导图的这个特点，构建一个围绕关键词的知识结构体系，这样就可以理清楚各个知识点的结构脉络，加深学生理解知识点的内在逻辑关系。
1.2形象性特点
运用思维导图展示相关知识可以将复杂内容的知识内容更加直观化地展示出来，这就是思维导图的形象性特点。学生借助思维导图的这一特点，将语文阅读素材所需要掌握的复杂的知识体系运用图文并茂的形式直观化的进行展示从未加深对于这些知识内容的理解和记忆。同时，形象直观化的知识思维导图可以开拓学生的创新能力和发展学生丰富的想象能力。
1.3多元化特点
思维导图的形式是多种多样的，特别是随着现代数字媒体技术的不断更新和进步，像诸如三维立体化的动态思维导图也被引入到了小学生的阅读教学课程实践当中，这就体现出了思维导图多元化的特点。学生可以利用丰富的图片表达观点、利用不同的线条和颜色标注重点知识内容，这样多元化的思维导图就可以帮助学生加深对知识的认识，同时还可以更进一步吸引到学生对于吸收知识的兴趣。
2.基于思维导图与群文阅读教学的结合，提高阅读教学的有效性
2.1利用小组探究，提取学生思维要点构建阅读内容的思维导图
对于学生来说，在阅读完一篇文章以后，一般会形成一个对于阅读素材内容的思维结构，教师在阅读教学过程中，可以让学生充分结合这些思维结构内容，并将学生分成小组，让学生在小组探究的过程中提取思维要点，总结文章内容结构，最终构建起文章的思维导图，以此来加深学生对于阅读材料的整体理解。在这个过程中，学生对于语文阅读材料的整理能力不仅能够被发挥出来，而且能够有效促进学生的语文深度思维能力，让学生对于文章的整体脉络有一个非常直观的理解，另外一方面，在小组探究的过程中，不同学生对于文章都有着自己的理解和认识，小组探究能够将不同学生的思维观点整理结合在一起，有助于提升学生对于文章材料更加广泛的理解，让学生更加深层次地理解到文章所要表达的主题思想以及文章的结构内容。
2.2利用思维导图的思维连贯性以及情景教学任务，层层推进群文阅读教学过程
通过教学实践证明，情景化教学任务能够帮助到教师在阅读教学过程中营造一个良好的学习氛围和学习环境，一个轻松愉快的学习氛围可以使得语文教学变得生动有趣，吸引到学生学习的兴趣，保障群文阅读的教学质量，教师可以利用思维导图的连贯性，在群文阅读教学过程中抛射情景化阅读任务。
例如针对小学语文《木笛》这一课文采用群文阅读教学时，教师可以将教学过程构建一个思维导图，利用思维导图向学生抛出了“朱丹为什么不愿在考试现场演奏欢快的音乐”这样的问题供学生们进行探讨，学生在读完全文后基本上都能够体会到朱丹不愿意演奏乐曲的原因，但是对于朱丹在雪夜中演奏乐曲时所流露出来的悲伤的感情却不能够感同身受。然后结合思维导图的连贯性，基于这种情况，教师可以在教学过程中布置一个让同学们去观看与南京大屠杀的影像资料，最终让学生对于朱丹在12月31日号不愿意演奏欢快乐曲原因有一个更加深刻的认识，教师要引导学生在观看视频后探讨并阐述对于朱丹演奏乐曲时感情的理解，可以布置一个具体的作业任务，将这个作业任务划分为一个具体的阅读讨论话题话题（针对木笛进行话题拓展，延伸到爱国话题或者是历史话题，让学生在话题讨论中完成对于当时作者所处的时代背景的探讨，这样就可以将一些课文组成一个具体的话题单元）这样有效利用了思导图的特点，能够在群文阅读教学中让教学过程更加具有逻辑性和连贯性，达到提升学生语文阅读能力的教学目标。
参考文献
[1]赵芳. 浅谈思维导图在小学语文阅读教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[2]张一禾. 《中华儿童智慧多》——一堂生动的群文阅读课[A]. 成都市陶行知研究会.“十四五”成都教育高质量发展研讨会论文集[C].成都市陶行知研究会:成都市陶行知研究会,2021:6.
[3]张洪高,毕珊萍.我国小学语文群文阅读研究的回顾与展望——基于2000—2019年核心期刊文献的统计分析[J].临沂大学学报,2021,43(01):115-123.