徐艳琴
新疆生产建设兵团第三师四十五团第一小学
摘要：随着教育教学的不断深入发展，情境教学法在教育教学中的重要性逐渐被认识，广大小学英语教育工作者积极利用该教法辅助开展教学活动，实现了英语课堂教学优化。为借助多元情境创设实现学生英语兴趣培养，达到小学英语课堂教学目的。文章从情境教学法的内涵以及应用原则入手做具体思考，探究情境教学法在小学英语课堂的具体应用对策
关键词：情境教学法；小学英语；学习兴趣；提升策略
小学阶段的学生正处于语言发展的关键期，英语学习刚刚起步。英语教师必须抓住这一阶段，利用合适教学方法推进开展英语教学，实现学生兴趣培养，做到教学承上启下。实践检验，情境教学法在培养小学生英语学习兴趣有独特作用。为此，小学英语教师要参透情境教学法概念，从多元情境创设的角度入手优化英语教学，实现学生兴趣培养以及兴趣激发。
一、情境教学法内涵及应用原则
1.情境教学法内涵
情境教学法是指在教学过程中教师能够根据本节课的教学具体内容，采用不同的手段创设出与之相对应的具体场景，将学生带入到具体场景之中引导学生身临其境做具体感知，从而实现知识学习的一种教学方法。
2.情境教学法在小学英语课堂的应用原则
教师在应用该教法时必须遵循一定原则，避免教学进入“死胡同”。
（1）教学辅助性原则：情境创设的最终目的是辅助英语教学活动的开展，在教学应用中不能顾此失彼，过分突出情境创设而忽略了知识教学，应当正确比重，坚持该教法的教学辅助性原则。
（2）以生为本性原则：情境创设应当充分考虑学生的接受程度，要做到贴近学生现实生活从学生中来到学生中去，这样能够调动学生的积极性，充分发挥学生在英语课堂的主人公角色作用。
(3)多元多样性原则：情境创设的方式方法以及创设的场景都是多种多样的，教师不要局限于某一种创设方法，而应当结合具体教学内容做创设方法的改变，突出其多样性，让学生时时刻刻沉浸于不同的情境之中实现有效英语学习。
二、运用情境教学法提升小学生英语学习兴趣的对策
1.借助信息技术，创设直观教学情境
信息技术能够通过视频、动画、音频的展示，给学生五感的冲击，让学生能够很轻松的进入到画面之中，去听、去看、去思、去学，是创设直观情境的重要方式。且这种情境创设方式兼顾趣味性，能够让学生在听与看的过程中形成正确的语感，从而实现有效英语学习，实现学生英语学习兴趣培养。
如在学习“When is Easter”时，教师可以利用多篇媒体动画为学生展示关于复活节的全英文简介，利用动画为学生展示复活节的来历以及习俗，让整个英语教学变得更立体更直接。同时，教师可以利用多媒体做教学补充，为学生介绍西方的一些经典节日以及中国的传统节日，例如Halloween、Christmas、Mid Autumn Festival、Dragon Boat Festival等，既能够丰富学生认识，也能在该情境中实现学生跨文化语言意识培养。
2.借助对话表演，创设真实生活情境
现行的小学英语教材中每一章节都增设了对话板块，目的是给学生对话应用的场所，让学生能够在学习对话的额过程中掌握英语知识。教师就可抓住这一板块，创设对话表演情境，甚至可以将该情境放置在现实生活中做情境延伸与拓展，通过还原和创新对话的方式，激发学生的表演欲望，让学生能够说英语，用英语。
如在学习“My school calendar”时就“Let’s talk”中Oliver以及Chen Jie的对话，教师就可以提供充足的空间，让学生进行对话模拟。在此基础上，教师还可以设置新的对话场景，让学生延伸对话。
如就原有对话设置“Talk about travel plans”、“Talk about the story of travel”等，让学生获取新的对话空间，还原对话且创新对话。
3.借助游戏组织，创设趣味游戏情境
小学阶段的学生对游戏感兴趣，游戏对学生有着致命的吸引力。教师可以通过在英语课堂上创设游戏情境，将学生带入到游戏之中，让学生在游戏中和教师互动、交流。这样能够提高学生英语学习的趣味性，也能够让学生产生一种好奇心理，从而激发学生的英语学习兴趣。
如在学习“body”有关的单词时，教师可以开展“反应游戏”，教师喊出一个身体的单词，学生要快速对应指出对方的身体部位，这样学生们能够互相检测自己在游戏中的正确性，大家对单词的记忆也会更深刻。如Legs、arms、stomach、hair、eyes等。在游戏情境下整个课堂趣味满满，教学效果突出。
4.借助实物加入，创设真实实物情境
实物引入能够让课堂变得更充实，也能够创设真实的实物情境，给学生真切的感受，让学生有效记忆所学知识。这里所说的实物引入，不一定是要教师个人去准备。教师可以将情境创设的机会和空间下发给学生，让学生们能够在家中搜集与本节课相对应的各种实物带入到课堂上。继而将教学活动和具体实物联系到一起，实现实物教学，增加学生的课堂学习印象。
如在学习“Fruits”时，教师可以让每一个学生带来自己最喜欢的一个水果，有的学生带来苹果，有的带来香蕉，有的带来芒果...课堂仿佛成为了“百果园”。教师带领学生们从颜色、形状上描述水果，去理解水果的单词。这样的记忆有趣且深刻，课堂教学也因实物的加入而变得趣味满满，学生的学习兴趣大大提升。
5.借助问题提出，创设思维发展情境
创设问题情境，能够通过文体调动学生的思绪，让学生们投入到对问题的思考中。思考的过程实际上是学生整合本节课所学知识的过程，也是学生学以致用的过程。适当地在英语教学过程中提出问题，创设问题情境能够激发学生的学习兴趣，实现与学生的直接互动，避免学生在英语学习的过程中注意力转移。
且在提出问题后教师要适当的对学生的答案进行引导和认可，给学生以鼓励，让学生更愿意投入到英语学习活动中。
如在学习“How tall are you”的“read and write”时，教师就可以就阅读文本提出如下问题：
（1）What happened when the sun went down?
（2）What happened when the sun went down?
（3）Can you answer the duck question?
以问题和学生互动，创设问题互动情境，发展学生思维，调动学生思绪。
结束语：
可以说，在小学英语教学中应用情景教学法是英语教学需要，也是学生学习需要，在英语教学中具有无可取代的积极作用。但情境教学法的应用也存在一些尚待解决的问题，如过分形式化、重点不突出等。这需要广大小学英语教育工作者在长期的教学实践中不断探索，不断检验，要把握内涵、坚持原则、深化对策，这样才能借助情境教学法让学生爱上英语学习，提高英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]朱剑钊.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用探析[J].英语广场,2020（05）：55-56.
[2]吕洋洋.情景教学法融入小学英语课堂实践教学研究[J].才智,2019（12）：15-16.
[3]赖绮云.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].英语广场（学术研究）,2013（04）：10-11.