袁菲
楼塔镇岩山中心小学211266
摘要：单元群文读写在小学的教学及教学是公共文化服务体系建设中的重要环节，单元群文读写在小学的教学及教学服务能够让学生感受到不同于以往阅读课型的优势，但是存在一部分地区的单元群文读写在小学的教学及教学仍然处于空白状态，更莫谈单元整合，因此，这就会让许多的学生积极去探索基层单元群文读写在小学的教学及教学的内涵，而且能够最大程度上激发学生们研究文化的兴趣，本文认为需要加强学生单元群文读写在小学的教学及教学的研究的建设，具体从单元群文读写在小学语文教学中的教学策略及实施路径策略的现状以及问题着手，进一步探讨分析单元群文读写在小学语文教学中的教学策略及实施路径。
关键字：单元群文读写；小学语文；教学策略；实施路径
当前，随着国家与各部门的高度重视，公共文化的各项财政支出都出现逐渐增加的趋势，而国家的公共文化的服务范围已经逐步覆盖全国的大中小城市，由此可见，公共文化服务的实践逐渐被广大的民众认可，从这一点上来说，单元群文读写在小学语文教学中的教学策略及实施路径的发展获得了有利的条件，我们当前需要借助这一有利的形式，整体推进、重点突破、全面提升单元群文读写设计及教学研究发展。然而，单元群文读写在小学的教学及教学系统研究建设的步伐并没有及时跟上国家群文理论的进步，与国家的经济社会发展水平以及学生日益增长的物质文化的需求不相适应，由此可见，我国当前的单元群文读写在小学的教学及教学的研究发展面临着诸多的问题。对文学作品的阅读能够帮助学生充分理解书中的人物以及事件,有利于学生在阅读的过程中,提升自己的阅读能力,并在单元群文读写的过程之中,通过学习优秀作者的写作方法以及写作思路,对未来的语文阅读以及语文素养的提升而言都是大有裨益。
（一）统领单元，知行统一
统领单元，知行统一，教师需要选择合适的单元群文读写内容。拓宽单元群文读写的关键性举措就是要首先明确阅读的内容“是什么”，即课文的主要内容。本篇文章一句简单的话语概括。阅读教学，需要结合文本的内容以及表现。“是什么”，即是文章的主要内容或中心。而当前阅读的文章为一篇记叙文，那么这篇文章必须要围绕着“人物、事件、地点、起因、经过、结果”，而记叙文在最后需要借助一件事情表达作者的意图，而说明文的中心是“说明的对象有何特征”；议论文的中心是“作者对某一问题或现象持什么样的观点”。只有学生明白上述的文体的特点，就能够更加清晰的理解作者的创作思路，从而深刻把握文章的中心议题。例如“铺垫”、“伏笔”不会在说明文、议论文中出现等等。最后需要明确的文章的写作意图。正所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特。对于同一篇文章，每个学生都会有自己不同的见解，因此，当前需要首先抓住思维的中心，然后才能够对有关于文章的其他问题进行回答。例如分析某个词语或句子在文中的表达作用，如果不考虑文章的中心，就很容易对文章理解出现偏差。探究《乡愁》、《一片槐树叶》和《北国之春》、《黑翅膀》。为了便于小组探究，老师给出了同学们三个问题：乡愁是由什么引起的？诗人的思念是什么？
（二）精读品悟，习得方法
精读品悟，习得方法，这样才能培养学生的分析能力，对单元群文读写设计及教学的概念与宗旨进行广泛宣传，结合形式各异的推广活动，以研究的平台作为运营基础，吸纳当地的优势资源，“群”，即“以某一共同点，聚在一起的人或物”。“单元群文读写”教学，就是围绕中心或者核心店，将多篇具有相似度的文章总结在一起，就能够明确文章的具体内容以及主旨，而在完善体制机制的同时，需要激发学生对研究的积极性，尽量以单元内文章为主，假设当前学校提供的资源不足，教师就可以结合单元整合的具体目标，对单元群文读写课型进行设计，对于学生而言，其难度就在于如何模拟文章的结构，具体可以借助一系列的手法，具体比如文学性的手法确定主题，从而使得单元群文读写的难度降低。对于单元整合来说，首先需要确定单元的主体，而当前单元的主体确定好之后，无论是教师还是学生都需要不断的优化主体以及文章的结构，在“单元群文读写教学”中，不能零散的展现文章，而且在对文章进行展示之前，需要按照一定的次序（主题）对文章进行展示，从而能够突出文章的主题以及结构，最终实现“单元群文读写教学”的整体效应。《夏天的雨后》是叶圣陶先生以自己的童年生活为题材而写的。文章叙述了夏天的雨后孩子们踩水、拾蝉儿、捉青蛙、钓鱼、采菌等好玩的事，表达了孩子们“逢到夏天，我们都欢迎下雨”的态度，刻画了雨后孩子们快活的心情。
文章主要围绕课文的第一句话“逢到夏天，我们都欢迎下雨，因为下雨过后就有许多事情好玩”来写。
（三）拓展阅读，掌握规律
从拓展阅读，掌握规律，引导学生深入思考：即以人物为主题，或以事件为主题。《宝葫芦的秘密》讲述了一个很有趣味的故事。文中的宝葫芦可以说是一个让人又爱又恨的捣蛋鬼，每次帮助王葆实现心愿，结果却总是害得王葆狼狈不堪、心惊胆战。除了情节有趣，本书的语言也很有味道。作者使用的文字都很常见，多短句，每一段的文字也都不长。此外，本书的语言还相当的生动活泼，多口语，多对话——总的来说，这是部十分清新易读的书。对于模拟文章结构，大多数的学生与教师就会想到几种常见的问题，而当前写作问题中最常见的比如“寓言故事”“演讲稿”“诗歌”“议论文”等的“单元群文读写”。教师可以通过设计阅读书单，都会有一些阅读习惯,就需要对学生的知识结构、未来发展方向以及综合素质进行全面的提升。在这个阶段,学生的阅读范围因学生阅读能力的提升而逐渐扩大的,诗歌、小说、戏剧、散文、古诗词、白话文、骈文等等,上述这些文学作品都是整本书阅读的范围,以小说为例,整本小说中故事的连贯性较强。对于小说而言,人物、故事与情节都显得十分重要,假设此小说拥有丰满的人物、经典的对白以及精彩的情节,就能够吸引阅读者持续阅读,并将这种吸引保持到整本书阅读的最终,由此可见,小说内容、小说的主人公、故事情节、结构线索、语言特色等,都会在阅读者的心中产生很大的影响,由此可见在小学语文的正本书阅读的指导过程中,就需要语文教师在课前为本节课制定目标,让学生带着目的去阅读整本书,从宏观层面了解作品的全部内容以及思想感情。另外,教师需要不断丰富教学模式和手段,鼓励学生以不同的方式开展语文阅读,让阅读成为学生通向智慧的通道。
（四）总结梳理，综合运用
总结梳理，综合运用，引导学生感受文章能够进一步拓展公共文化服务传播渠道，进一步探索文化传播与文化信息交流的新模式，将研究的工具的使用进行普及，学生可以借助研究的工具实现与研究单元群文读写在小学的教学及教学的零距离接触，利用研究的工具进行平台推广运营是单元群文读写在小学语文教学中的教学策略及实施路径策略的重要举措。以人文内涵角度的培养确定单元的主体，具体比如说以爱国主义为主题的“单元群文读写”;以拾金不昧为主题的“单元群文读写”;以好好学习为主题的“单元群文读写”;以培养学生形成独立思考的意识，能够帮助学生实现“横看成岭侧成峰”的感觉，并最终实现单元群文读写的目的。教师需要做好课前引导,激发阅读兴趣,培养精读能力,实现高效阅读,教材中建构了清晰的"句"的训练项目。当前期的教学训练需要遵循一定的原则,将课本中的理论知识、语言能力、学习策略、实践能力,由浅入深,由易到难,能够提升学课理论的应用能力,做好课前引导,激发阅读兴趣也是必不可少的。研读教科书的基本内容,能够帮助学生们充分理解教材的内容,理清"句"的训练内容及要求。加强小组合作,提升阅读效果,具体比如练习教学环节的构造,首先预设教学的氛围。引导学生结合实际的生活经验,加以图片与声音作为理解的备选材料,帮助学生抓住重点词语,长长的小溪边,路面坑坑洼洼,又湿又滑。其次,对于人物以及情节产生遐想的空间。让学生边读边思考:雷锋叔叔"抱着迷路的孩子"的情节之中,就会让学生们充分产生联想。让学生联系生活想想:爸爸妈妈抱过你吗?在你累了、困了、生病的时候,他们是怎样抱着你的?如果是在雨中,你觉得冷?他们又是怎么抱着你的?学生就能想象到雷锋叔叔紧紧地抱着迷路的孩子,甚至脱下自己的外套包住孩子,好让孩子不会被雨水淋着。深刻理解诗句意思后,学生就能深情地朗读。因此,这就需要加强学生们之间的小组合作,以此提升阅读效果。
结语：
单元群文读写教学路径及教学是公共文化服务体系建设中的重要环节，单元群文读写教学路径及教学服务能够让学生感受到不同于以往阅读课型的优势，但是存在一部分地区的单元群文读写教学路径及教学仍然处于空白状态，本篇文章通过对小学语文中单元群文读写的意义，进一步对单元群文读写在小学语文教学中的教学策略及实施路径进行分析，具体从以下的四个部分展开论述，分别为
统领单元，知行统一、精读品悟，习得方法、拓展阅读，掌握规律、总结梳理，综合运用。
参考文献
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