金媛
浙江省杭州市萧山区楼塔镇岩山中心小学 311266
摘要：小学语文小组模式需要全面贯彻国家的新课程标准，结合学生的小学语文的掌握程度，国家的小学语文的各项要求，这就要求语文教师在未来的小组教学的过程之中，不断革新课前预习的理念，并不断丰富课前预习方法，并借助多样化的教学方法，在语文课堂教学中充分发挥课前预习的作用，激发学生学习语文的兴趣，充分提升学生的语文能力。本篇文章的题目为提升小学语文课前预习有效性策略研究，通过对新时代背景下语文教学中课前预习的问题分析，进一步从四个方面对新时代背景下提高语文课前预习学习方法和路径，分别为指导过程，传授预习方法、讲究策略，培养预习兴趣、合理竞争，完善评价体制、引导主动，选择预习内容。
关键词：小学语文；课前预习；有效性；策略；研究
前言：随着语文课程改革的不断深化，这就要求全国各大学校不断调整课前预习的理念，以学生为核心，并结合学生对语文的掌握程度，就能够革新课前预习的理念，并不断优化语文方法，就能够激发学生的积极性，就能够让小学语文课堂教学事半功倍。语文教材课后习题是当前学生学习过程中的基础课程，高质量的语文教材课后习题不仅培一方面能够为学生增添语文学习的技巧，另一方面能够训练学生们的思维，对于学生们树立正确的学习观念大有裨益，语文课前预习教学作为小学语文教材课后习题的重点内容，能够提升学生们的文化底蕴与语文水平，能够引领着学生们在其他课程中的学习与进步。课前预习教学是学习语文的重要组成部分，培养学生的课前预习能力是小学语文教材课后习题的既定任务之一，这是国家当前对于语文课程的新标准，因此，语文教师需要对语文阅读高度重视，在课前预习教学的过程中，注重培养学生的课前预习质量与层次。本文通过对小学语文课前预习教学中，探讨如何培养学生们的课前预习质量与层次，希望本文能为小学语文教材课后习题的未来发展提供研究的方向。
一、小学语文教学中存在的问题
当前，鉴于科学技术的快速发展，许多课程的教学都在不断地使用新式的多媒体的教学设施，尤其是课前预习技术，而此项技术正在逐渐走入众多的学校与学科之中，由此可见，课前预习技术对于学科建设发挥巨大的作用，在一定程度上提升教学质量，但新时代背景下语文教学中课前预习的问题表现为以下的三个方面。
（一）单纯凭借多媒体的技术，从而忽视学生的主体性地位
大多数的学生对于多媒体的课堂教学方式过度依赖。而课前预习丰富的课件资源虽然极大拓宽学生的语文视野，但是，存在一定数量的教师过度关注多媒体等设备的使用，而忽略了学生的教学主体的地位，给学生创设的环境或者提供的教学资料，由此就会严重影响学生的日常生活，与此同时，教师在进行资料收集的过程中，就会存在许多的资源存在套用情况，从而并不符合教师教学的宗旨与目的，长此以往，就会降低教学质量与教学效果。 教师在泛滥化的资源中就会陷入迷惑，也有可能在实际教学的过程之中照搬资源中的内容，不加任何调整，这不符合教师是课堂教学主导者的地位要求，势必会影响教师的教学效果。
（二）所设计的内容太过宽泛，影响了教学效果
在语文教学的过程之中，大多数教师为了拓宽学生的语文视野，不断丰富语文课前预习的内容，而课前预习技术的应用就能够实现上述的作用，从而对教材的内容以及所学的知识实现一定程度的拓展和延伸。因为教师在教学的过程之中会存在诸多的疑虑，这样就会造成课堂时间的浪费，从而会严重影响学生学习的效率，从而干扰学校教学目标的实现。
（三）关注技术而忽略了内容
在当前的语文课堂教学过程中，存在一定数量的教师应该考虑到课前预习技术的特殊性，就可以将多媒体的技术进行优化，从而将课件资源以及幻灯进行优化，因此我们需要对教学设计的要求逐步升级，其中包括对PPT资源还是教学动画、视频等资源进行优化，但是有些存在一部分的内容比较浮夸，而这与语文课前预习的宗旨背道而驰的，因此，当前就会导致多读关注技术，但是就会忽略了其中的内容。
二、提升小学语文课前预习有效性的策略
通过对萧山区的部分小学学校的小学语文课前预习教学的现状进行了解，近六成的小学生对于语文阅读没有足够的学习热情，因此从来没有主动探索语文阅读的攻略以及技巧，存在32.5%的学生在学习过程中，需要结合小学语文阅读的教材以及课后的每日练习进行学习，存在28.6%的学生是通过教材中人物在故事在故事之中的对话，进行语文阅读的相关训练，只有不到10%的学生是通过课外阅读、音像制品进行语文阅读的训练的。
这说明在当前语文教材课后习题实践环节，大部分的学生没有固定的语文学习模式以及语文思维，甚至在阅读所给材料之时，就会显得毫无头绪，当前大多数学生的语文阅读的学习模式，会大幅降低小学生语文课前预习教学质量。与此同时，存在18.5%的学生没有形成对于教材内容的深刻理解，断章取义，从而影响到小学生语文阅读的效果，这说明，当前存在只有一少部分的学生会结合教师的教学意见进行语文阅读的学习，当前语文课前预习教学的重要性，需要教师不断采取高效化的措施提升小学语文教材课后习题的整体水平。
（一）指导过程，传授预习方法
课前预习作为一种指导课程，能够传授预习的方法，此种方法一方面能够减少课堂时间的浪费，另一方面就能够提升语文课前预习的效率，不仅仅能够优化传统教学的优势策略，又融合其他学科的诸多优势，由此可见，课前预习技术的进步为我们提供了丰富的资源平台，为我们的课堂教学提供了便利。教师在教学过程中，借助课后练习，指导学生开启自主预习，需要结合教学目标以及要求选定本节课的讲义，从而激发学生语文阅读兴趣，唤起同学们对于语文课前预习教学内容中的认同。同时需要在课本习题教学活动的间隙安排问答的活动，从而营造轻松的课本习题氛围，给予学生一定的自由空间。提升语文阅读课本习题的趣味性，充分调动学生学习语文的主观能动性，并在教学的过程中，结合不同的教学阶段选择适当的题材，实现针对性教学，以此提高学生的语文阅读水平。
（二）讲究策略，培养预习兴趣
语文思维的培养需要讲究策略，培养预习兴趣，那么首先需要制定明确的合作学习目标，就能够充分培养语文思维的深刻性，实际上就是需要锻炼学生的语文能力，课前预习的过程中，培养学生的思考能力，就能够有助于在语文课前预习过程中，教师能够锻炼学生思维能力、提高思维水平、提升语文素养，不仅仅实现学校的教育教学的目标，而且能够全面提升学校的语文水平。具体比如启迪围绕某一主题，采取主贴、跟贴网上贴吧形式可以应用到课堂中的具体合作中，不断丰富了课前预习交流形式。语文课前预习教学的环节中，借助课后练习，实现课堂教学精心设计，教师应当研究出一整套的教育教学的方法，对于学生们提供更加实用的学习方法与技巧，在新课改的教育背景下，国家对语文课前预习教学提出了更为严苛的标准与要求，教师需要不断创新教学模式和教学方法，以提升全国整体的语文阅读的水平。语文课前预习教学不能纯粹的依赖课本，机械性的教是无法达到国家新课改的要求，因此，分成不同的层次进行教学，差异化的教学，这是目前语文阅读教师可以创新的一个点，能够确保不同语文水平的学生都能够公平的接受语文教材课后习题，而差异化的教学模式能够帮助学生锻炼自己的学习思维，有助于开阔学生们的视野[积极拓展课外阅读，提高学生学习能力。
（三）合理竞争，完善评价体制
应在课堂中营造合理竞争，完善评价体制，“教学助手 + 互动课堂”的讲授方式就能够让学生充分开阔眼界，并且将课堂氛围活跃起来，在这一过程之中，需要培养了学生的创新思维。在课前预习的过程中，教师可以需借助课前预习技术，就可以将学生进行合理分工，并且在课前预习的过程之中，充分利用教学资源，就可以让学生明确自己在小组成员中的分工。比如在学习《两小儿辩日》时，教师就可以把学生分成几个小组，有的小组查询生字词，有的小组查询孔子资料，小组成员各司其职，完成各自的任务。小学语文课前预习教学过程中，借助课后练习，有效开启课后实践活动，教材始终居于其核心地位，其重要性对于小学语文教材课后习题是不言而喻的。但是在教师进行教材宣讲的同时，还应当增加课外的延伸阅读环节，从不同方面帮助学生与他人进行沟通与交流，帮助学生体会到语文课前预习教学的乐趣，锻炼学生们的语文学习思维。
（四）引导主动，选择预习内容
教师语文课堂教学的过程中，需要引导学生主动选择预习的内容，才能够不断丰富自身的职能，并在课前预习过程之中，需要不断引导学生实现角色的转换，因为学生是课堂教学的主体，教师与学生可以借助课前预习技术，教师需要重视课前预习中的沟通与交流，不断地发挥自身的职能引导学生实现角色的转换。
结语：
当前的小学语文课堂进入了一个新的阶段。课前预习方式的选择，会严重影响课前预习的水平，当前教育教学的核心在于学生，具体结合学生的现实情况，就需要选择针对性较强的学习模式，对传统的教学模式进行优化，就能够增加课前预习的生动性与趣味性，更加高效地进行语文课前预习。本篇文章通过对新时代背景下语文教学中课前预习的问题分析，进一步从四个方面对新时代背景下提高语文课前预习学习方法和路径，分别为指导过程，传授预习方法、讲究策略，培养预习兴趣、合理竞争，完善评价体制、引导主动，选择预习内容。
参考文献：
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