饶翠连
湛江市第四小学 广东 湛江 524035
摘要:在小学课上，老师必须引导学生共同学习和进步，因此做好学困生的转化工作非常重要。为了提高学困生的转化率，小学班主任应认真分析有学习障碍的学生的原因，然后设计相应的过渡教学策略，以便学生更好地完成学困生转化。因此，在本文中，首先分析导致小学生陷入学习困境的原因，然后探索具体的转化策略以供参考。
关键词:小学教学；学困生转化；教育策略
引言
提高整体教学质量，提高所有小学生的学习能力和整体素质，一直是小学教育者积极探索的问题。但是，人才、工作方式和成长环境的差异会导致学生在学习过程中的学习成绩和学习能力出现差异。因此，学困生的存在是自然现象。然而，学困生的存在阻碍了小学整体教学活动的发展，有的学困生存在一些心理问题。因此，学困生的问题是小学整体教学活动中亟待解决的问题。小学教师、教育者和家长也积极探索并尝试了这个问题，但是仍然有一些因素阻碍了我国小学学困生的有效转化。在此基础上，本文从小学班主任的角度提出了有效的策略，对学困生进行有效的转化。
一、导致小学学困生形成的因素
（1）学生人格因素
每个人都是独特的，性格各异。一些受到家庭环境影响的人在遇到问题时更加大胆、坦率、好奇、善于思考和探索，而另一些人则具有胆怯，没有问题的对立个性，取决于别人。一个大胆、专心和积极探索的人在学习过程中会思考得很好，而一个胆小的人在学习过程中会遇到问题，不会发展自己的思想。如果拒绝并放弃对问题进行探究，那么将成为学困生。
（2）学习方法的影响
在学习过程中，学习方法对学生的影响很大，如果学生不掌握科学的学习方法，学习成绩将不会提高，成为学困生。但是，这并不意味着科学学习方法可以使用好的方法。因为每个人都有不同的思维方式，所以运用正确的学习方法，适合他人的学习方法并不一定适合自己。
（3）班主任与学生沟通不多，对学生不了解
由于班主任老师通常会教自己的专业课程，需要提前准备课程，在课程结束后没有太多时间与学生进行交流，还必须参加各种会议和活动，协调教师之间、学生之间、教师与父母之间的各种问题。因此，班主任的工作非常复杂多样，作为班主任，还必须考虑班级的表现和凝聚力。在这种情况下，班主任可能更喜欢学习成绩和行为良好的学生，而不会对那些对学习成绩不理想、叛逆和矛盾的学生给予过多的关注。
（4）没有将教学与生活进行有效的联系
无论是在正常课程中还是在课堂小组活动中，班主任会要求学生完成学校分配的作业，并且不会根据班级的内部状况积极地执行任务。因此，班级的召集和参与度不强，教学不会与学生的日常生活积极地联系在一起，学生也不会在日常生活中运用所学的知识。没有针对具有不同特征的学生开展适合其自身特征的实践活动，并且有学困生较少参与课堂活动，学习成绩很难提升。小学教学的内容与生活息息相关，但是当班主任讲课时，并没有对其进行深入的分析，从而降低了学困生的学习兴趣。
二、小学班主任转化学困生的教育策略
（1）注意教学与现实生活的关系
由于小学课本的内容与学生的现实生活息息相关，因此在教授专业知识时，班主任可以从生活的角度充分探索主题的内容和日常关系。从此开始，对学科知识的兴趣不断提高，使学生更容易理解他们的专业知识，使有学习障碍的学生逐渐激发对学习的兴趣，并在充满生机的教室中不断提高他们的专业技能。同时，班主任作为班级小组的核心，应从现实生活的角度出发，为学生组织实践活动，并鼓励学生参与社会上更多的实践活动，并继续参与。提高有学习困难和能力的学生的综合素质。
（2）了解学困生的成因
由于在小学导致出现学困生的原因有很多，因此有必要从学生的角度出发，坚持以人为本的原则，促进学困生转化工作的顺利进行。必须充分理解和分析形成小学贫困小学学生的具体原因，以便采取更有针对性的教学策略。在实际工作中，班主任必须充分尊重小学学困生的个体差异。
（3）设定目标，提高小学学困生的自我认同感
为了使小学学困生转化的顺利进行，班主任应通过为每位学困生制定具体的学习计划和成长目标，使之成为可能。在实际教学的过程中，班主任仍必须坚持以人为本的概念，从小学生的长处开始，当取得一定成果时，将制定详细的计划和目标建立和组织。另一方面。在执行计划期间，班主任应运用表扬和鼓励方式对待学困生，并为学困生提供展示自己的平台和机会。
（4）转变教学观念，缓解师生关系
对于学困生的转化，首先需要从教育理念入手。学校必须树立良好的教育理念，平等对待所有学生。在教学活动中，小学班主任应严格遵守学校的教育理念，不要根据表现来评判，对优秀学生和学困生应给予同等的关注和照顾。特别是对于学困生，班主任应掌握标准。因学习成绩而苦于学习成绩的学生会在思想上造成巨大的差距，并可能会感到自卑和放弃。此时，班主任应及时考虑学困生的内心，不断沟通和理解，有效解决学困生的心理问题，并努力与这些学生交朋友。积极指导学困生掌握有效的学习方法，恢复对学习的信心，并改善教学效果。
（5）引导学生运用正确的学习方法
正确的学习方式对转变学困生是非常有效。因此，作为在小学生中陪伴学生时间最长的班主任，需要为学生提供有效的指导，并帮助他们学习正确的学习方式。
为了帮助小学生学习正确的学习方法，小学班主任必须阐明什么是正确的学习方法。每个人的思维和学习习惯都不同，相同的学习方法可能会对某些学生产生明显的影响，而对其他学生则没有明显的影响。这不是因为智商不同，而是因为该方法无法应用，因此对学生的学习没有帮助。提到的正确的学习方法是指适合学生本人的学习方法。小学的班主任应该清楚地认识这一点，对小学学生有基本的了解，进行指导，以便学生可以掌握适合自己的学习方法。
（6）进行分级教育，并根据学生的学习能力进行教学
由于学习能力的不同，有的小学生的学习基础比较牢固，而有些学生的学习基础比较薄弱。对于学习程度不同的学生，小学班主任在其教育活动中应注意分层教育。班主任在与学困生沟通时，必须明确考虑学困生的实际学习情况，简化相关的复杂知识点，减少学困生的学习难度。对学困生进行分层教学，使学困生看到进步，并激发学困生的学习兴趣。
（7）促进与家庭学校的合作并建立教育网络
由于出现学困生的原因经常涉及很多方面，因此有时班主任没有足够的精力来促进学困生的转化，需要学生父母的帮助。因此，在具体工作中，小学班主任应积极推进家校活动，建立强大的教育网络，有效促进学困生的转化。在进行班级管理的过程中，关注学困生的日常学习行为，同时与其父母保持联系，建立网络通讯平台，如微信。在此基础上，根据实际分析学困生的成因。然后，通过互联网和电话渠道，加强与学生父母的沟通，以讨论有针对性的教育方法。还侧重于为学生家长分配家庭教育任务。就是说，父母应该敦促学生按照班主任指导进行学习。通过这种方式，学生逐渐放弃了不良的学习行为，提高综合素养，最终实现了改变。
（8）有效促进同学之间的相互支持
在教室里同学在一起的时间通常比与班主任在一起的时间更多，同学之间的影响非常关键。因此，在管理工作中，小学班主任可以指导学困生与其他学生组成帮扶小组，这将帮助学困生获得更多帮助并更快地实现改变。
结语
学困生是教学活动中的普遍现象，因此，作为小学班主任，必须对这一现象有清晰的认知，对所有学生一视同仁，并避免造成心理障碍。从学困生的学习方法入手，指导学困生掌握适合自己的学习方法，了解学习困难学生的学习状况，进行层教育，实现学困生的转化。
参考文献
[1]陆燕秋.小学信息技术教学中“学困生”转化策略的实践研究[J].科学咨询,2019,0(14):62-63.?
[2]苏国清.班主任如何做好学困生转化工作[J].新课程研究：基础教育（上旬）,2012(9):82-84.
[3]叶婉娴.小学教育工作中多施爱心促进学困生成长[J].科教导刊（电子版）,2017,0(27):29-29