李俊红
长治市火炬中学 山西省长治市 046000
摘要：新课改愈发关注对小学生自主学习能力的培养，小学语文教学目标和学习方式已然出现了明显变化。文章立足于该背景，依托小学语文部编版教材，就如何设计学习单并引导学生通过使用学习单实现语文高质量学习展开了研究。并分别从设计和使用的角度出发提出了一些建议，如在设计中体现对学生主体地位的尊重、关注生生差异，加强课前和课后运用、课中交流问题等，以供教师参考、学生学习之用。
关键词：小学；语文学习；自主学习单；设计与使用
引言：对现阶段的小学语文教学和学习来说，由于基础教育大环境的变化，学生不仅需要加强对基础内容的学习，还需要提升自身自主学习能力，培养独立学习意识。这意味着，教师必须重新设计教育方案、调整教学方法，设计自主学习单应引导学生围绕自主学习单探究语文知识由此进入了教师们的视野，并取得了较为理想的实践成效。因此，在提高教育质量的目标指引下，有必要继续对如何设计、使用小学语文自主学习单展开探究。
一、设计——尊重学生主体以及差异
（一）以学生为中心
新课改认为：“学生才是学习活动真正的主人，只有充分发挥学生主体作用的教学活动才有可能取得最佳教育效果。”设计并使用小学语文学习单的主要目标，就是借此机会促进学生的自主学习。因此，教师一定要在设计过程中转变自身思维、摒弃“教师主导”的教育思想，从学生角度出发“学生需要学什么”、“学生适合怎样学”设计内容。
（二）明确生生差异
其次，就是要明确并关注不同学生的能力和需求差异。简单来说，受过往学习体验和知识积累影响，不同学生的表现出来的语文学习能力和需要是不一样的，这使得他们对提前学习的需求也是不一样的。因此，教师在分析学生需要的过程中，还需要加强对学生差异的分析，面向学习能力不同的同学，在学习单中设计差异化的任务[1]。
例如，在设计部编版三年级上册《望洞庭》的学习单中，教师就可以设计不同层次的任务：“了解诗人刘禹锡和古诗描写对象”、“结合文章注释、结合其他资料翻译古诗为白话文”、“分析诗人刘禹锡在创作该古诗过程中想要传递的情感”、“有感情的朗读并背诵古诗”等。任务难度循序提高，处于不同自主学习能力层次的同学可以选择适合自己的任务来完成，他们的提前自学更加游刃有余，更能在自学中获得成就感，从而提升深入探究语文知识的热情。并且，即便是完成最简单的任务，也是对后续课堂高效学习有积极意义的。
二、使用——贯穿教学前中后全过程
使用自主学习单的目的，就是促进学生对知识的自主学习、提高整体教学质量。因此，关注教学整体性，在使用过程中，应将其贯穿在课前、课中、课后全过程中。
（一）课前——依托学习单进行自主学习
就课前使用来说，教师需要将设计完毕的学习单以书面或电子形式发送给学生，并向其提出“结合学习单自主学习语文知识并做好自学记录”的要求[2]。此外，教师还可以告诉同学们：“在讲授该课时，会对学习单进行检查”，以此向他们适当施加压力，保障其自学质量。
例如，在部编版四年级上册《一粒豆荚里的五粒豆》的教学环节，教师就可以提前根据学生需要设计学习单。对应教材文本内容，分别设计“认识生字豌、僵、愉、曾等”、“分析不同豌豆分别代表了什么样的生活态度”、“思考为什么伴随着第五粒豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”等任务，要求同学们自主阅读文章并按照学习单指示进行自学，并让他们将自主学习的结论填写在学习单空白处。同时，提醒学生围绕对文章语言、故事情节不理解之处记录问题，为课堂解决问题做准备。
（二）课中——围绕学习单讨论交流问题
以有效预习为基础，在课堂正式学习环节，师生就可以在学习单的支持下合作对语文内容展开更深入的讨论。需要强调的是，以自主学习为原则，教师应适当退出指导，给予学生合作交流、讨论语文知识更多鼓励，将学习单的自主优势在最大限度上发挥出来[3]。
例如，在部编版四年级上册《一粒豆荚里的五粒豆》的课堂学习环节，教师就可以将学生按照能力水平的差异打乱分组，秉承“组内异质、组间同质”的原则鼓励同学们结合自学收获、讨论文章核心思想——第五粒豌豆的生长对于小女孩的意义。如此一来，围绕不同结论展开交流、勇敢表达、畅所欲言，学生的思维更加活跃、不断形成新的灵感，他们必然可以加强对文章中心思想的把握，解决“不理解为什么小女孩在第五粒豌豆的慢慢成长中恢复健康”的阅读问题。
（三）课后——对照学习单实现巩固复习
最后需要注意的，就是自主学习单在课堂基础教学结束后、在巩固复习环节的运用。教师需要明确一个问题——小学生极易遗忘知识，及时的复习和巩固是必不可少的。紧接着，在课堂教学基本结束后，将空白的学习单借助多媒体展示给同学们，引导他们根据预习任务的难度差异，由简入难地回忆自身在课堂上对相关内容的学习、梳理所学语文知识。在这样的过程中，学习单利用率大大提高，他们的复习更加及时，他们不仅能够不断通过回忆加深知识记忆，还能在学习单逻辑的支持下建立起更清晰、系统的知识体系，整体学习效果自然更好。
结束语：总而言之，在小学语文自主学习单设计过程中给予学生主体地位足够的尊重，关注生生差异设计不同的自学任务，并在课堂使用过程中引导同学们结合在预习过程中产生的问题进行交流、讨论，在课堂教学基本结束后再次利用该学习单组织学生复习知识，能够促进同学们对语文知识的自主学习，帮助他们夯实基础知识并建立系统知识体系。教师可参考上述建议设计并引导学生使用学习单，以更好地增强小学语文教学效果。
参考文献：
[1]阮婧.让学习单成为学生自主学习的翅膀[J].小学时代,2019(13):30-31.
[2]刘红梅.有效自主预习促进高效课堂生成[J].英语画刊(高级版),2018(33):19.
[3]王锦标.巧用学习单,促进自主预习习惯的养成[J].课程教育研究,2018(03):128-129.