侯荣花
石油大学（华东）附属中学小学部 山东 东营 257000
摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。小学语文是一门综合性较强的学科，教师在引导学生开展阅读活动的过程中，为了进一步提升教学的质量，引导同学们快速高效率的掌握阅读技巧，教师需要认真研究群文阅读开展的具体方式。结合课堂教学内容和小学语文课程标准的要求，来进行群文阅读教学环节的设定，引导同学们在饶有兴趣的基础之上可以对教师本节课选择的群文阅读内容进行深入细致的研究，进而更加高效率的实现小学语文阅读素养的提高。本文就群文阅读在小学语文课堂中的运用展开探讨。
关键词：群文阅读；小学语文；应用
引言
群文阅读以其主题性、专业性、深入性和相关性为语文教学方式的创新提供了新思路。它以其独特的优势，吸引了学生的课堂注意力，培养了他们对语文学习的好奇心，让学生走进语文、爱上语文。
1运用群文阅读构建小学语文高效课堂的作用
为了实现新课改的教学要求，构建小学语文高效课堂，语文教师要积极开展群文阅读教学活动，促进课堂教学效率的提升和小学语文教育的发展。通过开展群文阅读教学，能够有效调动学生的积极性和自主性，提高阅读课堂教学参与度，学生也会更加愿意投入到阅读学习中，感受阅读的乐趣与魅力，培养了学生的阅读兴趣，满足了新时期背景下小学生的阅读需求。拓宽了学生的阅读视野，丰富了学生的知识储备量，提高了学生的阅读理解能力，让学生在后续的阅读学习过程中，能够更快速地完成阅读任务，让语文教学效率提升的同时，也为教师预留了拓展教学的时间。促进了学生语文学科核心素养的提升，并为学生未来语文学习发展奠定了基础。此外，群文阅读通过丰富的阅读量，也能培养学生的文化素养，让学生在阅读过程中，不断总结阅读方法和阅读技巧，提高学生阅读速度和阅读质量。
2群文阅读在小学语文课堂中的运用
2.1精选文章素材，提升群文阅读质量
小学语文群文阅读教学方法是一种较为新颖的阅读教学方法。群文阅读的形式不仅可以有效地促进学生分类阅读能力的提高，而且也可以调动他们阅读文章的积极性，更加自觉主动地投身于学习活动之中。为了实现这一目的，教师需要在备课环节精选阅读素材。在选择阅读素材的过程中需要结合本节课阅读文章的特点和内容，通过选择一些形式相近内容不同的名家名作或者形式不同内容相近的经典名篇来引导同学们进行比较阅读，通过阅读积累大量的词汇和语言用法，进而有效地提升群文阅读教学的质量。例如，在阅读《爬山虎的脚》这篇文章的过程中，教师需要引导同学们掌握一定的方法，认真阅读本篇文章。在学生阅读的过程中，教师需要引导同学们养成留心观察的习惯，认真发掘文章，作者是如何描写爬山虎的脚的，认真体会作者对于爬山虎的喜爱之情。在这篇文章阅读活动结束之后，教师为了更好地开展群文阅读教学活动，还可以将备课过程中精心选择的有关景物描写的文章通过多媒体为同学们展示出来，可以为同学们呈现《紫藤萝瀑布》、《春》等经典的名家名作，引导同学们在阅读相似的写景文章中可以进一步获得景物，以及事物的描写手法和文章布局，既帮助同学们把握大量的写景词汇和描绘方法，又在一定程度上提高了学生对于美好事物的欣赏能力。
2.2确定议题，培养学生的分析能力
议题的特点有包容性、交流性和激励性。在议题确立的过程中，教师要从学生的角度出发，提升他们群文学习的满足感。例如，在古诗文的群文阅读教学中，教师可以根据“春景”这一议题开展教学。
如在教学《咏柳》时，教师可以选择《早春》《游园不值》这两首古诗，让学生分析并得出结论“同样是描写春景，但情感有什么不同？”让他们体会：真挚深厚的友情、强烈的惜别之情、劝慰友人勿在离别时悲哀。这一过程构建了古诗文的阅读步骤：初读时，学生要把字音读准；再读，大概理解诗意；三读，感受作者意图；四读，体会作者情感。在阅读最后，让学生学会通过在联系和类比中，明确古诗写了哪些内容、怎么写的，以此形成从一篇到多篇的阅读共识。
2.3设计问题，引导学生探究
问题是思维的起点，在小学语文群文阅读指导中，教师应针对学生思维能力发展的局限，设计思考问题，并鼓励学生自主提出问题，进而在阅读中促进学生思维的不断发展。如在《燕子》一课的阅读教学中，教师为学生提供了《松鼠》《小虾》《翠鸟》等文本，组织学生开展群文阅读。在群文阅读指导中，教师首先引导学生回忆《燕子》一文，并要求学生结合文本内容简要说一说：文中的燕子具有什么特点？文章从哪些方面来突出燕子的灵动？阅读《松鼠》《小虾》《翠鸟》，分别说一说作者抓住了松鼠的哪些特点来写。在完成阅读后，教师指导学生进行整体阅读，要求学生从写作手法的角度说一说，如何才能把动物的特点写得更加具体生动；同时设计练笔任务，要求学生通过模仿其中一篇文章，对一种小动物进行描写。通过问题的引导，学生不仅能够将群文串联起来，更能够在对比分析中深入思考作者的写作手法，并结合阅读经验思考语言文字的表达技巧，为学生写作能力的提升奠定良好的基础。其一，教师应注重问题设计的趣味性和启发性，促使学生在活泼生动的氛围中主动思考文本内容，探究文本主题之间的关联性。这是因为小学生在群文阅读中面临的压力要比单篇阅读大得多，如果缺乏兴趣的支撑与引导，很难融入群文之中。其二，教师应注重对问题难易程度的控制，即教师在问题设计之前应全面分析学情，深入钻研教材，形成契合学生发展实际的教学方案，避免出现过于简单的问题，让学生失去阅读动力，也避免出现超出学生认知范围的深刻问题，让学生陷入迷茫，而是应该让学生在适度的问题挑战中不断强化阅读动机。其三，教师应注重问题的思维含量，即教师应注重问题的开放性，鼓励学生从自身阅读体验出发，全面观察问题，深入思考问题，用独特的思考方法去探索和解决问题，在文本的沟通与问题的交流中提高思维品质。其四，教师应合理控制问题数量，避免问题太多占用学生的自主阅读时间。其五，教师应注重问题的层次性，即根据学生认知发展的规律，以及学生个体的差异性设计问题，确保问题能够随着文本阅读的深入不断提升层次，满足不同情感认知发展层次上学生的需求。总之，在群文阅读课堂上，问题的设计十分重要，教师要把握提问艺术，为学生提供合理有效的阅读指导。
2.4研究读写结合，实践群文阅读效果
要想更加高效的开展群文阅读活动，教师就需要引导同学们将阅读和写作进行有机结合。通过精选类似主题的文章，引导学生有序阅读，在阅读的过程中获得一定的感悟，然后及时有效地开展有针对性的写作练习活动。将自己在阅读过程中获得的感悟及时记录下来。通过群文阅读和写作相结合这种形式可以更加高效率的强化学生在阅读中获得的知识体验，更加有针对性地锻炼自身的语言表达能力。
结语
小学语文教师要意识到群文阅读教学的价值，引导学生进行群文阅读教学活动，锻炼学生的阅读理解能力，提高语文阅读教学质量。此外，教师也要注重开展群文阅读教学的方式，构建语文高效阅读教学课堂，培养学生良好的阅读习惯。
参考文献
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