吴智红
福建省福州高新区实验小学，福建福州350000
【摘 要】绘本是学生的主要阅读材料，对学生初步阅读、观察、想象和表达能力的培养起着重要作用。在小学一年级语文教学中运用绘本，可以有效地培养学生的语文素养，实现幼儿园教育与小学教育的衔接，为未来的语文教育奠定基础。
【关键词】绘本阅读 一年级教学 听说读写
绘本，也就是图画书，以图画为主，并含有少量文字，通过生动、有趣的人物、景物等来实现幼儿理解书中含义，同时也可促进幼儿根据图画发挥丰富想象力和表达能力。因此绘本以其图像生动、内容直接、想象力丰富等特点深受儿童的喜爱，学前教育的家长及教师经常使用。
在小学一年级语文教学过程中，教师应结合幼儿喜爱的绘本来进行小学一年级语文的教学，激发儿童的阅读兴趣，从而培养语文素养，为以后的语文教育奠定基础。
一、绘本的选择
在进行绘本阅读教学时，教师应于适用理论指导下遴选绘本，在满足教学需要的同时更加契合处于一年级阶段的学生所具有的心理特点、生活经历及认知水平。在布局、绘本内容和材料来源方面，应当符合下列要求：
1.版面形式：突出图画的丰富多元，同时需含有一定文字内容
绘本作为一年级语文教学的辅助材料，不应只是图画，而应该是以图片为主，图片清晰、吸引人。同时，为了培养学生的读写能力和想象力，有必要与特定的人物进行合作。
2.绘本内容：故事情节兼具简短与独立性，并富含积极向上教育理念
绘本中的图画和情节相对独立，可以形成自己的体系。它们具有解释和复述的必要元素，但它们必须短而不长。其次，绘本的故事内容需为正向的、健康的，并蕴含丰富教育理念。
二、绘本的应用
将绘本这一重要载体运用至一年级语文教学中，经由生动画面与语言，可使学生语文素养得以有效培养，使幼小衔接过程更为顺畅，并为后续语文教育的进一步进行奠定良好基础。在具体实践中，结合幼儿成长规律遵循以下过程进行。
1.津津有味听绘本———感受形象之美
在6~8岁这一阶段，可谓是学生阅读培养的关键期，为阅读起步向独立阅读迈进的重点环节，其能否完成这一过程的顺利转换，成人的理解及引导不可或缺。在小学教育伊始，识字成为学生重要内容，一些具备读汉字能力的学生相对而言，更愿意尝试独立阅读，但在最初阶段，因识字量有限，或可因需借助拼音拼出单词而耗时过久，以至于阅读兴趣受到负面影响。鉴于此，在早期阶段，教师首要做的事，便是为学生读故事。在读故事的过程中，结合内容及学生的当时情况，把故事内容及要表达的思想有趣的读出，让学生津津有味的听着绘本所表达出的含义。在听力过程中，学生通过互动，逐渐理解生词，理解写作方法，熟悉语言使用，且读故事给学生让其领书中思想，认同故事中的励志人物，有助于培养阅读兴趣。
2.绘声绘色说绘本———放飞想象翅膀
绘本的突出特点，即图画多、文字少，学生在阅读时拥有较大想象空间。
绘本的情节在不断变化，有些地方是可以预测的，有些地方则是出人意料的。在教师读绘本的过程中，应嘱学生边听边想象，并引导学生讲故事，以丰富和储存语言材料，微妙地提高他们的感知和理解能力，直接提高他们的口头表达能力，并在公众场合演讲时锻炼他们的注意力、记忆力和自信心。在绘本中，图画为重要组成，教师应对学生进行引导，令其认真观看每一幅画，与此同时，教师对内容进行相应的介绍，针对故事情节、情感、结构乃至意蕴等展开深入分析，通过对关键场景的呈现，予以绘本所想表达个人情感抒发。同时，引导他们进入故事，通过细节描写了解情节，体验情感。在理解课文基础之上，对自我思想感情进行准确表达。然后，老师让学生进入角色，体验故事的内容和人物的魅力。当小学生了解绘本的故事，老师问他们的问题，并要求他们思考它。这是一个提高他们阅读思维的过程。以《逃家小兔》为例，此故事中小兔子总想离开家，母亲一直在追。教师可以引导学生类比，代入至小兔角色情境中，理解小兔子想要离家去外面的世界探索，而不会过于留恋母亲所予的安全感和爱，并想象自己就是那只小兔子，在经历了种种之后才发现母爱无处不在。
3.入情入境读绘本———体悟语言魅力
绘本虽然篇幅不长，但作者善于用简洁的语言、引人入胜的情节和丰富的内涵吸引儿童，引导读者穿越时间和文化，感受内心的温暖和触动。对绘本进行充分利用，令其对绘本中所表述语言及所展示精彩画面予以用心体会，感受情感熏陶，以引发学生共鸣。以《爱心树》阅读课为例，笔者在讲解中设了一个话题：
随着小男孩的渐渐长大，他逐渐拥有了新的朋友，大树似乎被他遗忘，不再经常来看，大树便常常感到孤寂。提出问题：“孤 寂”是什么意思呢？ 学生七嘴八舌的回答：孤单、孤独、寂寞等等。“孤寂”一词，三个层次的引导，从对文字意义的初步理解到对绘画的观察、对情感的体验、对心理活动的猜测，运用三个不同的维度进行分析，从学生自身的生活经历中演绎出精彩的言语，也从文本中激发出情感的共鸣。若想以质量上乘的文本予以学生内心感受的唤醒，教师则需不断的对文本进行深入钻研，并进行精准的解读及引领，从而促使学生由“阅读”转化为“悦读”。
4.天马行空写绘本———擦亮思维火花
讲故事的本质是为了学生领悟故事语言、爱上阅读，因此对于学生在故事讲完后的收获，家长及老师要进行检验。在学前阶段，可以直接进行发问，但在进入小学阶段后，随着学生表达能力的提高，在体验了阅读的乐趣之后，我们可以利用故事的情节，引导学生读系列故事，让学生对整个故事有一个感觉，并抓住。在幼儿时期，由于文字、阅读课文有一定的障碍，但学生具有较强的阅读能力，自然喜欢读绘本，因此，进入小学后，随着文字和绘画能力的提高，我们可以对故事性较强的课文进行选取，鼓励学生将其转换为绘本形式，体验绘本编制的乐趣，同时优化课文内容的掌握情况。
结束语：
在小学阶段的语文教材中，并没有绘本类型，但是可在阅读教学中将适宜绘本进行合理的引入，以使师生联系障碍得到有效突破，并推动学生语言表达、阅读及想象能力的综合提升。
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