文丽丽
甘肃省民勤县北街小学 733399
摘要：中段小学生虽已经可以独立的纯文本阅读，但阅读素养还处于较低水平。针对这个学情以及学生发展需求，本文基于经验对如何组织有效的群文阅读提几点建议：第一，精心选择适宜的阅读对象；第二，独立阅读和师生共读结合；第三，鼓励学生个性解读；第四，阅读与写作结合。
关键词：小学；语文；中段；群文阅读
群文阅读是一种相对开放的阅读模式，对阅读者的能力、素养有一定要求。比如大学生，可以完全放开，任由其自由阅读而不进行任何干预；而低年级小学生，因识字量、思维水平等，群文阅读不易组织实施。小学中段学生，从群文阅读角度看，有两点需要教师把握：一是他们已有了一定识字量，可以摆脱绘本，转而进行纯文本阅读；二是他们的阅读素养还处于较低水平，无论是自觉性、解读能力、选择对象和满足自身需求能力等方面，都需要教师进行较多指导、干预，不宜完全放开。
下面，就如何保证小学中段群文阅读的有效提几点建议。
一、精选对象
群文阅读的基本流程是确立方向、选择文本、开展阅读和交流。对中段小学生来说，前三个环节就无法独立解决。所以通常是由教师给他们指定阅读主题方向，然后还需要向他们推荐阅读对象。而如果教师让学生自主围绕主题选择，就会出现问题：小学生对文本的适读性判断能力差，他们所选择的对象往往并不适于他们的学识、能力和心智水平。就会出现读不进去、读不懂等问题。因而，通常教师需要在适度自选的情况下为其精心挑选并指定阅读对象。如在学习了《蝙蝠和雷达》这一课后，教师向学生推荐《奇妙的仿生学》《电鱼与伏特电池》《从萤火虫到人工冷光》《苍蝇与航天》《水母的顺风耳》等一组有关仿生学的科普小短文、小故事，既有趣又能达到拓展学生知识视野的目的。而如果学生去读《机器人仿生学研究综述》《仿生学的意义与发展》等学术类文章，通常是读不成的。
二、师生共读
群文阅读应鼓励学生独立自主地阅读，这样可以保证学生按自己的能力以及个体需求去读。但中段小学生不能完全采用这种方式。一方面，他们的阅读自觉性比较差，缺少教师的监督很可能是根本就不读；另一方面，以其学识和经验水平，在阅读中难免会有一些读不懂、读不通的节点，如果没有教师的帮助、指导，他们不是弃读，就是“不求甚解”，阅读的收益会大大降低。因而，在中段，比较适宜的方式是学生自主阅读和师生共读结合。
比如在学了《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》两篇课文后，我让学生去阅读一组有关动物的科普文章。
在这一组文章中，我允许学生自由选择其中自己感兴趣的去读，但规定《蓝血活化石--鲎》为师生共读文章，师生在课堂上一起阅读。一边读，教师一边给大家解释“鲎的读音”“白垩纪是什么时期”“三叶虫是什么（利用多媒体展示三叶虫的化石）”，还向学生提出问题，“文章围绕鲎写了哪些内容？”不仅帮助学生顺利读下去，而且训练学生的解读能力。
三、鼓励个性
为了保证学生有良好的阅读收益，通常在阅读之后应组织大家一起进行交流探讨和分享活动。组织这些活动，一方面是起到了驱动作用。即，因为阅读之后需要和同学、教师分享交流，所以非读不可，而且要读好。比如阅读故事会——学生在阅读后要给大家讲故事，那么，他自然就会积极阅读；另一方面，是通过活动深化其对文章的理解和把握。这个时候，教师就需要把握一个原则，尽可能地尊重学生的个性发展需求，允许和鼓励他们大胆表达，而不宜将自己的“正确”理解和标准答案强加给学生。
比如在学了《普罗米修斯》后，我组织学生阅读一组国外神话传说。回到课堂，在谈到《阿喀琉斯之踵》的时候，有的学生按文章提示说“这个故事说明再强大的英雄，也有致命的弱点”。而有的学生则从成长角度上看，认为“妈妈的行为看似是无情的，但却造就了一个伟大的英雄。所以，妈妈对我们严格要求，应该感恩”……诸如此类的理解表达，教师都应对学生给予鼓励。
四、读写结合
组织群文阅读除了引导学生实现深度学习和积累知识外，还有一个重要的目标——为学生的写作能力发展奠定基础。通过群文阅读，学生可以积累很多有用的写作素材，也可以学到很多实用的写作技法。但对中段小学生来说，他们的写作意识和能力也处于一个基础阶段，群文阅读的收益往往不能高效率地迁移为写作能力。因而，为了帮助学生将阅读收益转化为写作能力，建议教师采用“趁热打铁”的策略。即，在学生阅读之后，马上就安排学生进行相关的写作练习。比如仿写一篇小故事，仿写一篇人物记叙文或者是写读书笔记、读书心得等等。趁着学生刚刚完成阅读印象深刻，赶紧让他们通过写来完成知识、能力的固化并训练写作能力。
以上，结合小学中段学情和学生发展的需求，就群文阅读的有效组织谈了几点建议。可以看出，由于中段小学生阅读素养处于较低层面，教师宜帮助学生精选阅读对象并采用师生共读的策略。而对于素养发展来说，教师可注意鼓励个性解读和读写结合两个策略的运用。
参考文献：
[1]邵水潮,赵阳.群文阅读教学的实践价值与问题反思[J].现代中小学教育,2016,(7):35-37.
[2]李艳娇.浅析语文阅读教学新趋势:群文阅读[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2016,(3):111-113.