聂玉萍
新疆乌鲁木齐市第122小学 新疆 乌鲁木齐 830026
摘要：在教育的发展之下，几乎整个社会都在要求为学生“减负”，但是，纵观目前的小学语文教学，像作业负担重、作业应试化等问题频频出现，为真的将素质教育落实在学生语文学习的各个环节之中，语文教师们就应该科学根据当前作业中存在的问题，以更符合学生心理、性格特点及需求的方式进行课后作业的重构。
关键词：课后作业；小学语文；设计策略
一、引言
在传统的语文课后作业中，像数量过多、形式呆板、内容机械等问题极为常见，而随着时代的发展，传统的教育方法已经逐渐退出了时代的舞台，新教育模式中要求教师要以质取胜，要根据学生的学习需求与实际学习水平，通过更开放、更创新、更具有实践性和合作性的作业设计方法，以与时俱进的课后作业提升语文教学的教育效果。
二、小学语文课后作业中问题的思考
课后作业是学生课堂语文学习的延伸，合理的课后作业布置能够做好课堂教学的补充，巩固并提升课堂教学的效果，但是不合理的课后作业也很容易增加学生的厌倦情绪，起到不良的教学效果。就目前的语文课堂来看，在课后作业方面仍有许多问题尚存：第一，课后作业较难，课后作业能够有效的将学生的课堂学习与课后复习结合起来，但是，目前仍有许多教师在布置作业时并没有考虑到学生的具体需求，一昧的指责与超出学生水平的作业给学生带来了很多苦恼。事实上，任何学生都不想成为教师们口中的“懒学生”，他们都希望自己能在学习中名列前茅，可现实常常不如所愿，很多学生总是也找不到学习的乐趣与学习的方法，于是其学习成绩很难得到提高。这时，若教师布置的作业难度过大的话，就很容易让这些学生的学习“雪上加霜”，因此，新教育理念下，教师们就应该根据学生水平以差异化作业的方法，用更有趣的作业设计方式，让学生在做作业中产生学习的兴趣，掌握学习的方法；第二，课后作业不够创新，随着教育的发展，很多教师已经认识到“一考定输赢”这一思想的错误所在，但是在实际作业布置中，仍有教师不愿意或不敢于创新，在这些教师设计的作业里，每一道题目都自己的固定答案，每一个题型都有相应的正确模板，这不仅禁锢了学生的思想，不利于学生的发展，而且不符合新教育观的要求，因此，各教师还应该根据新教育理念，多设计一些具有实践性、开放性的创新型课后作业。
三、小学语文课后作业的重构方法
（一）有趣的续写作业
统编教材的一大显著特点就是文章数量的减少，在小学语文教材中增添了像“我爱阅读”等栏目，这样看来，虽然这一版本的教材中阅读文章大大减少，但是其衍生阅读内容却有所增加，也就是说，统编教材更要求教师注重学生的课外阅读积累，通过三位一体的方法将学生的课内、外阅读结合起来，实现学生自主阅读能力的提升，同时，在实际教学中，从心理学的角度看，不论多大年纪的小学生都会更喜欢新鲜、有趣、别致的东西，若我们的语文课后作业能够具备这些特性的话，那么即便老师不要求，学生也会迫不及待地进行作业的完成与思考，这种主动的学习效果也就自然会比被动要求下的学习效果要好得多，而作文就是一种能够很好发挥学生想象力的方式，因此，在教学时，教师就可以用有趣的续写与课外阅读相结合的方法进行作业的设计。
如在《守株待兔》一课的教学完成以后，教师就可以让学生寻找一些类似的寓言故事进行课外阅读，并根据对各类寓言文章的阅读结合像“这个种田人后来怎么样了？在等待兔子的过程里还发生了什么有趣的故事？他周围的人看到他这个样子有没有对他说过什么？”等问题，发挥想象力说一说自己心中的《守株待兔·后传》。在这个作业中，我们用阅读和习作代替了做题，其不仅能够帮助学生养成阅读的习惯、掌握阅读的方法，而且能加深学生对课文的理解，真正地将课堂教学内容融化于学生的内心深处。
（二）合作的小组作业
统编教材的另一大特点就是其中的选文、活动设计、插图等各个当面都更为贴近学生生活，更加符合时代及社会的需要，在小学语文教材中，其中的很多文章内容多为学生的生活常识、哲理认识等方面，在实际教学里，合理运用这些文章中的成长促进元素，对学生的未来发展而言大有裨益。在这一方面，学生个体的理解与集体的合作就显得尤为重要，因此，在小学语文课后作业设计中，教师们也可以结合现行的小组合作学习模式，以探索作业布置的方法，用生活作业设计的方式，让学生在团结协作、互帮互助下获得语文知识与语文素养的共同提升。如在《要是你在野外迷了路》一课的教学完成后，教师就可以根据此文本中蕴含的生活常识（在野外辨别方向的方法），先将学生分成若干小组，然后要求各小组通过合理分工的方法进行资料寻找作业，学生小组可以通过查阅互联网、书籍文献等方法寻找类似的生活常识及其他辨别方向的方法，在这个过程里，所有学生都兴致盎然地参与进了作业的完成之中，感受到合作带来的便利与乐趣。在实际教学里，这种类型的课后作业设计不仅能让学生在体验中提升对课文主旨思想认识，而且能让学生在合作里收获良好的社交，得到健康心理的养成。
（三）科学的差异作业
统编版本的语文教材中还有一个较为显而易见的特点，那就是其中的古诗词数量有所增加，与原人教版的小学语文教材相比，统编版中古诗文数量增幅高达80％，在实际教学里，我们都应该认识到：不同学段学生的学习水平、学习能力、学习基础等等都互不相同，尤其是在古诗文的学习里。因此，在小学语文古诗文部分的课后作业布置中，教师们在设计语文课后作业时应根据学生的实际情况把握好不同学段的作业布置方法，以不同难度的作业让各个阶段的学生都能既“吃得饱”，又“吃得了”。像对于一年级的学生，教师可以要求其认识古诗词中的生字，能写出其中的必须汉字，并可以朗读、背诵全文；对于二年级的学生，教师在设计作业时，应要求其在认字、背诵的基础上，能够想象古诗文中的画面，并用自己的话进行古诗文的描述；而当三年级的学生学习像《山行》等古诗文时，教师就可以在作业中要求其在能认识、书写文章生字，背诵、理解诗文内容的同时，明确《山行》一诗描述的季节景象及其中个别句子的深层含义；而对于高年级的学生，像在五年级上册《古诗三首》的教学完成后，教师就可以根据此阶段的学生设计出“认识并能够书写文中的7个生字，根据文章语调、节奏等有感情的朗读、背诵课文，利用互联网查阅相关资料，并结合资料说一说诗中蕴含的情怀”等。
四、结束语
总之，新教育中在课后作业方面涉及的内容远不止上述几点，在小学语文的课堂里，课后作业作为学生语文学习的重要组成部分，其地位不容忽视。因此，各语文教师就应该扎扎实实地进行教学研究与分析，以减轻学生负担、提高学生素养为主要目标，通过多元化的课后作业设计，让学生的语文学习能更上一层楼。
参考文献：
[1]陈小平. 小学语文课外作业中的问题及改进策略[J]. 教学与管理, 2019(35).
[2]吴消丽. 如何创造性地设计小学语文课外作业[J]. 东西南北:教育, 2020(8):0097-0097.