莫晓慧
浙江省温州市瓯海区仙岩第一小学
摘要：当下互联网发展迅速，更多的行业开始应用互联网，同时互联网在教学方面也发挥着重要作用。在“互联网+”的大背景下，学校通过互联网开展教学实现了良好的信息共享，在互联网的优化下，教师督促学生学习更方便，同时也提高学生的自主学习能力。“互联网+”背景下让农村小学生获得更多教学资源，进而提升学生的习作水平。本文对“互联网+”环境下的农村小学习作教学现状进行分析，并提出相应的教学策略，以供参考。
关键词：互联网；农村小学；高段习作教学
引言：学生在小学阶段经常会出现天马行空的想象，这对学生习作有很大帮助，但是在实际的教学过程中，很多学生对语文习作有很强的抵触心理，这一现象在农村的小学中尤为常见。经过调查数据分析显示，传统的语文习作教学不能提高学生的学习兴趣，因此农村小学要与现代互联网发展接轨，加快教育方式的变革并倡导新的教学模式。农村小学教师要减少应试教育的影响和对学生的思维禁锢，尽快适应互联网时代。
一、农村小学高段习作教学现状
1.学生对习作学习的兴趣不高
学生对习作的兴趣决定学生的习作水平，只有学生对习作充满兴趣，才能更主动的投入到习作中。在实际教学中，很多学生在课堂上接受教师的任务后只是机械的进行，完全没有自己的见解，很多学生在习作课中处于无助的状态。农村小学的学生所见所闻有限，很多学生在习作的过程中内有内容可写，从而加重学生排斥习作教学的心理。
2.教学方式单一，缺少灵活性
农村小学的发展较慢，很多教师的方式还没有更新，教师的教学方法缺少灵活性，教师的教授方式仅仅是单一的课堂教学。通常教师在课堂上为学生讲授习作技巧和方法，但是对学生的关注度不够，很少与学生进行课堂互动。部分教师在利用互联网进行教学时，通常只利用互联网的基础功能，没有挖掘互联网教学的深度功能，课堂教学中缺少灵活性，这样会严重影响学生对习作的积极性和习作思维。
3.缺少足够的习作训练
农村小学的部分教师认为，进行语法训练是对学生语言的禁锢，还有部分专家认为机械的背诵的好词好句对学生语言的发展不利。但是这样的理论完全没有科学依据，并且对语法训练的认识过于单一，对当前习作训练的状况了解程度不够。在互联网大环境下的今天，很多农村小学教师在语文习作课堂上对学生语法训练不足，削弱了学生对语言的感觉，也削弱了学生语文学习的作用，影响学生习作水平的进一步提升。
二、基于互联网环境下农村小学高段语文教学的教学策略
1.使用多媒体作为课堂习作教学重点
良好的网络环境是互联网教学的重点，学校和教师方面要为学生提供合适的网络环境。农村小学的教育设施没有城市教学设施完善，但是教师在实际的教学过程中，要对农村小学中已有的教学资源进行充分利用，教师在教学前期利用互联网寻找课程相关的知识点，在通过多媒体对学生进行讲解。在开展教学的过程中，教师可以让学生联系生活中的实际事件，强化学生和生活之间的联系。教师要充分利用互联网，将互联网融入到学生的习作中，通过互联网来向农村学生展示更多的习作素材，丰富学生见识。例如教师在讲解《明天要远足》一文时，可以根据当时的课堂情况来利用互联网来丰富学生知识，让学生明学习文章中出现的描写手法，通过使用互联网让学生先了解到课文的主要内容，再让学生根据自己学习到的写作手法进行仿写。这样可以让学生在未来的习作中可以利用课堂上拓展的知识丰富文章内容增加文章的内涵。
2.利用互联网来提升学生习作兴趣
农村小学的习作课堂内容较为单一，这就需要教师利用互联网来对课堂形式进行创新。教师可以培养学生记录生活的习惯，让学生仔细观察生活中出现的事物和发生的故事。教师也可以让学生利用互联网记录生活，通过记录生活来提高学生自身的文字能力。学生通过互联网来丰富自己，开拓眼界并且将知识应用到习作中，逐渐提高习作兴趣。例如教师在讲解《清澈的湖水》这篇课文时，可以在课堂上让学生对其中优秀的片段进行仿写，学生通过大量仿写可以锻炼文笔，以达到提升习作能力的目的。
例如教师在讲《棉鞋里的阳光》时，教师可以先利用互联网对学生布置课前一下，学生带着兴趣进行学习并且在阅读的过程中可以对文章的描写手法产生兴趣，教师可以提出“为什么棉鞋里会有阳光”“文章使用什么样的修辞手法”等问题，让学生在学习前期对文章内容产生兴趣，教师在完成课文教学的同时，还可以提高学生的习作能力。教师通过使用互联网来寻找范文，让学生依照互联网中的范文进行习作，这样一方面可以激起学生学习的兴趣，另一方面还可以帮助学生积累写作经验。教师在课堂上使用互联网教学时要给学生习作空间，学生在习作的过程中不要过于干涉学生的写作进度，这样可以让学生在课堂上更自由的进行发挥，学生只有自由发挥才能激发内在的习作能力，还能进一步提高学生的习作水平。
3.利用互联网创建良好的习作环境
在“互联网+”的大环境下，给教师的教学方式带来方便的同时也带来挑战。教师在进行习作教学的过程时需要利用互联网来模拟现实生活的生活。农村小学的教育基础设施不够完善，很多学生对外面的生活了解的不够多，教师要利用互联网来营造的利于学生进行习作的课堂环境。教师可以利用互联网中的城镇环境和周围环境进行对比，相比传统的习作课堂，利用互联网进行教学可以让学生有更多的选择，让学生脱离环境对学生思维的影响，提升学生的写作能力。教师要善用互联网中存在的众多功能，例如可以让学生利用课余时间通过互联网来下载书籍阅读，可以读一些《意林》和《小学生写作技巧》等书，并且让学生在读书后写读书心得，学生在阅读的过程中，会对文章中的内容留有深刻印象。通过互联网来创造读书氛围和习作氛围，古语说“读书破万卷，下笔如有神”，学生通过阅读大量书籍，可以在无形中提升自身的文学积累量，学生在集体读书中还可以发挥出更好的理解能力，读书效率翻倍提升。环境可以改变学生的思维方式，教师要充分利用互联网大环境下带来的优势，锻炼学生的写作能力，让学生养成特定的写作思维。
4.对习作教学的评价机制进行完善
小学的课堂通常是严肃的课堂氛围，学生很少与教师进行沟通，教师们要在学生进行习作练习后尽快给学生做出评价。在互联网时代的今天，教师可以通过网络来对学生的习作进行评价，此外教师还要注意对学生的评价方式，不足之处要委婉的指出来，不能一味的对学生进行批评，还要发现学生的优点，这样可以增强学生的自信心，让学生提高对习作的热情。教师在讲《一株紫丁香》可以利用互联网进行教学，通过采用互联网融入教学的方法，让学生对写景物的手法更熟悉，学生在写完一篇文章后，教师对学生的习作进行简单的评价后还要给出具体修改意见，教师可以写出一些可以帮助学生升华文章内容的语句，并且要引导学生发现文章中出现的错误，纠正学生在文章中出现的错别字，让学生发现自身的优缺点，对自身的优点进行放大对缺点加以改正，并在这个过程中不断强化自身的能力。
结束语：
习作教学是语文教学中最重要的一环，在互联网的大背景下，农村小学要主动和时代接轨，并且适应时代的发展。教师在利用互联网进行教学的同时，还要注意引导学生并帮助学生提高自身的语文核心素养。
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