程彩霞
山西省吕梁市柳林县双语幼儿园 邮编033300
摘要：数学是开启科学大门的一把钥匙。在幼儿阶段开展数学活动，可以从小开始培养孩子的数学兴趣，开启左脑的开发，形成数学推理、逻辑思维能力，帮助孩子未来更好地学习其他学科。幼儿阶段的数学教育比较特殊，要根据幼儿的发育特点，增强数学活动的趣味性，促进幼儿积极学习。
关键词：幼儿数学；趣味性；实践
引言：
数学是一门抽象的学科，是学习其他科学的基础，教师应从趣味性强的数学活动入手，将其作为打开幼儿学习数学的钥匙，帮助幼儿建立对数学的兴趣，逐渐养成数学学习的习惯。
1.幼儿学习数学的误区分析
1.1幼儿入园之前是否需要学习数学
很多家庭的父母认为幼儿还年幼，不必要在幼儿入学之前系统地学习数学，也没必要进行数字计算等活动。而根据科研发现证明：1岁左右的婴儿是学习基础数学概念的时期，2岁左右是婴儿计算能力培养的时期，这两个年龄段都可以进行数学的接触到简单的学习，这两个时期被专家称为是幼儿的“数字脑”待开发时期，家长最好不要错过。
1.2幼儿入园之前数学学习的难度
很多家长认为太难的数学计算没有必要让孩子掌握，尤其是入园之前的阶段，学习太难的数学知识对孩子来说没有太大的意义，还浪费了孩子的玩耍时间。认图形、识数字、算算术等方面都是幼儿阶段数学的基本内容，其实数学远远不止这些内容，还要从分析和解决问题方面和理解思考问题方面进行引导和培养，但是很多家长对幼儿的数学培养只关注这些简单的、容易学和容易教的内容，其实远远没有达到培养孩子的数学推理、逻辑思维能力。
2.幼儿数学活动开展现状总结
2.1幼儿数学教学设置脱节
幼儿阶段的数学内容要与实际生活相贴合，有助于培养幼儿解决问题的能力，引导幼儿理解和思考问题，而实际的幼儿数学教学大多停留在单一的数学活动，很少建立与现实生活的联系，让孩子的数学学习停留在玩游戏算算术的认识阶段，没有真正将数学学科的应用性认识到位。
2.2幼儿数学教学模式陈旧
随着时代的发展，幼儿的生活多姿多彩，有很多可以接触现代高科技电子产品的机会，幼儿的认识水平也随之提高，但是很多的幼儿教师还停留在以前的教学模式阶段，不能推陈出新，无法与时俱进，导致数学活动枯燥乏味，无法激发幼儿的数学学习兴趣。让幼儿的数学学习没有一个好的开始，影响将来的数学学习。
3.幼儿数学活动的趣味性实践
3.1创新数学教学模式
幼儿教师要从语言和肢体上加强与幼儿的交流，更好地集中幼儿的注意力和好奇心，首先让幼儿爱上数学教师，然后跟随老师一起进入数学的世界里。教师语言的趣味性和丰富性可以带动幼儿的学习动力，根据具体的数学内容，启发幼儿的数学思考。比如在开展数学活动的过程中，可以采用一问一答的形式，由老师发问，幼儿回答，让幼儿一步步跟随老师的思路进行分析和思考，大大提高数学学习的效果。幼儿在回答的过程中，教师也可以鼓励幼儿一起用肢体进行表达，帮助幼儿的活动参与度。幼儿的语言和肢体跟随老师一起分析和思考数学问题，顺其自然地建立了解决问题能力。比如为了训练幼儿的记忆力，可以创设情境，采用实数计算的方式，锻炼幼儿的记忆力。把各种水果实物摆在桌上，让幼儿来进行观察，然后遮挡住桌面，由教师进行随机提问，让幼儿复述桌上某种水果的数量，训练的过程要缓慢，不要操之过急，最好是让幼儿先说出一共有几种水果，然后一点点地回忆每种水果的数量有多少。
3.2联系生活学习数学
数学来源于生活，要从幼儿时期建立数学与生活紧密联系的关系，让幼儿在生活中发掘数学知识，通过联系生活来解决数学问题。教师也可以适当引导孩子联系生活中的现象解决数学问题，比如在学习数量的时候，可以让幼儿找一找自己的生活物品有哪些，其中各种类型的物品有多少个。这样的过程就是将数学数量知识与幼儿生活紧密联系，方便孩子理解和解决问题。同时可以采用多媒体技术，打开幼儿的视野，把各种动物展示在幻灯片上，让孩子一起数一数各种动物有多少个。幼儿园内有很多种植物，教师可以带着小朋友们一起走到园中长满植物的地方，让幼儿比较邻近的两种植物的高矮，以两个小朋友的高矮作为示范指导，让幼儿明白原理后进行植物的比较。让幼儿能够目测高矮，理解高矮是一对相对的说法。这样就让数学原理与生活现象紧密结合，从而帮助幼儿更灵活地理解数学原理和掌握数学推理能力。
3.3组织游戏促进数学
幼儿喜欢玩耍，在游戏中提升他们的数学思维是比较可行的办法。游戏具有趣味性，且具有实践性，幼儿在一边玩耍中，一边思考问题，比较顺利地建立对数学的推理、逻辑能力。教师可以借助生动的玩具，让孩子实际操作。比如给幼儿准备一套小猫钓鱼的玩具，让幼儿扮演小猫咪，试着去钓鱼，看一看今天最多能钓上来几条鱼。小朋友之间相互比一比，然后说出自己钓鱼的条数。或者给幼儿准备一套绘图本，里面有各种形状的东西，让幼儿跟着教师，一边看图一边指出画册上的图形是什么，并且指出数量有几个。这样的游戏过程，充满了童趣，且容易集中幼儿的注意力，非常利于幼儿的数学能力提高。比如在小猫吃鱼的游戏中，可以让幼儿在卡片上找到有几只小猫，然后有几条小鱼干，思考一下如何给小猫分配小鱼干。教师要提示幼儿不能让小猫饿肚子，必须让每只小猫都能吃到小鱼干。通过幼儿自己动手连线，让小猫吃饱的过程，最后由教师来检验，是否有剩余的小猫没有吃到小鱼干。一边检查一边指导做的不好的幼儿，帮助他们一起纠正错误。在这个过程中，就逐步培养了幼儿的思考能力，最后让幼儿自己总结一下卡片上的一共有几只小猫咪，每只小猫咪都分别吃到了几条小鱼干，教师可以进一步启发幼儿思考，是否还有其他的分配方式，从而提高幼儿的数学思维能力。
结束语：
纵览本文中的幼儿学习数学的误区以及一线幼儿数学活动的现状，我们从提高幼儿数学活动的趣味性入手，进行了一些探讨和探索，希望给一线的教师提供一些启发。同样，幼儿数学活动的探索还有很长的路要走，要多加思考和探究，积极设计幼儿数学活动方案和数学游戏，为幼儿更好地学习数学创造氛围。
参考文献：
［1］朱婷.游戏教学在幼儿数学活动中的有效应用［Ｊ］.幼儿教育，2016，（36）：99．
［2］张小巧.幼儿园数学教学活动中的教师教学研究［D］.西南大学，2019．