王晓燕
易门县小街乡甲浦村小学 云南省玉溪市 651106
摘要：基于新课标要求，在小学语文阅读教学中，教师要转变传统教学模式，创建主题阅读板块，导入多类型的文本资料，供学生自主选择；同时，要深度挖掘教材，引导学生深层次阅读体会，强化情感体验。主题阅读是以教材为中心，在实施过程中，教师要明确学生的主体性地位，营造良好的阅读氛围，指导学生掌握正确的阅读思维与方法，促进学生学科核心素养的全面提升。
关键词：小学语文；主题阅读；教学探究
引言：阅读是小学语文教学内容之一，对学生未来成长具有重要的现实意义。考虑到小学生个体特点，教师要引入主题阅读法，整合单元资料，参照班级学生平均阅读水平，规划集体性的阅读任务，促使学生自主探究思考，拓展知识视野，激发阅读兴趣，提升写作水平。本文会从多个角度来分析，并提出一些建议。
一、小学语文主题式阅读的内涵?
小学语文教材都有固定的单元板块，阅读教学也有着相应的主题范围，帮助学生有计划性的理解感受。主题阅读教学是参照语文课程标准强化学生对文本的理解的一种教学方式。教师要加强内外结合，划分主题类别，搜集丰富的阅读资料，进行主题扩展延伸，促使学生形成良好的阅读思维习惯（框架性），健全人格思想，实现素质化教学目标。在新课程要求下，语文教师要全方位了解学生阅读基础，正确引导学生体会文章的情感表达，大胆发言表述观点，提升语言应用能力，达到全面发展效果。
二、主题阅读特点及作用
主题阅读即将单元内相同主旨的文章整合在一起，构建板块式阅读结构，主要以文章中心思想为基础，同时还牵带课外阅读材料，达到有机结合目的；其次，主题阅读必须以本单元材料为主，不能按照个人意愿来改动文本次序和内容。这种教学模式符合小学生的学习需求，能够针对性训练思维，增强阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。主题阅读设计是一项长期的任务，教师要根据全体学生特点，贴合教材，架构一体化阅读体系，全面提升学生的语文能力。
在开展主题阅读活动时，教师要关注学生对语文基础知识的积累，帮助学生掌握基本的阅读技能；并且，要尊重学生的兴趣爱好，创建良好的情境，调动起学生的主观能动性，促使学生自主阅读，形成探究意识。最后，主题阅读在某种程度上还能够让教师优化课题结构设计，把控整个教学环节，保证教学活动的有序开展。
三、现阶段语文阅读教学现状分析
现在小学英语教材版本多样化，如部编版、人教版、湘教版等，但是每个版本都是按照主题单元的形势来编排文章，每个单元的课文注意在3-4篇，作品类型存在差异化，但中心思想一致，每个主题单元都构成了一个较为完整的学习空间。但是，从实际调查发现，现在部分教师依然是采取单篇教学法，没有将各篇文章融合，单元课文脱离严重，无法实现点线面教学效果，这也侧面表现目前教师教学思路固化。其次，在语文科目教学中，普遍教师和家长都将成绩看作第一位，这导致阅读目的错误化。一些教师为了完成教学任务，基本将主题阅读作为日常训练，忽略了学生自主思考能力的锻炼，师生之间的沟通交流次数少，学生对文章的认识与理解程度还留与表层，违背了教学计划。最后，在文本阅读中，教师将过多时间花费在引导学生理解字词句，没有多角度探究课文的中心思想与情感内涵，这影响日后学生综合能力的提升。
四、小学语文主题阅读教学分析
（一）营造良好的阅读氛围，培养学生阅读习惯
阅读是语文教学的重点，是学生必备的知识技能，而主题阅读教学对提高学生阅读理解能力具有促进性作用。由于小学生成长还处于初级阶段，知识与思想结构还不完善，缺乏判断意识与理解能力。在新课改教学背景下，教师要注重学生阅读能力的训练，大力开展阅读活动，激发学生的主观能动性，自主性探究阅读课文。主题阅读主要指“同一类别”的文章，参照课程大纲，为了促进学生阅读效率提升，教师要重构教学框架，导入丰富的阅读材料，营造积极的学习氛围，指导学生运用多种阅读技能，一步步强化阅读、理解、概括能力，实现综合素养的全面提高。
例如，在教学部编版小学语文“《父亲、树林和鸟》、《大自然的声音》、《带刺的朋友》”单元中，这些课文都是以“自然景物”为主。首先，教师可以在课题讲学前，借助多媒体播放一些歌曲“《寂静山林》、《春野》”，在悦耳的节奏下学生能够深入的体会文章大意。而后，组织学生小节阅读，并圈画文中的生字词“抖净、喙、秉性、诡秘”等。接着提出问题“这几篇文章运用了哪些修辞手法？”，学生会逐步回顾每一篇课文，并找到相关语句，并积极回答“比喻、拟人”。课后，教师可以布置联读和写作任务，强化学生读写能力。或者，可以开设专门的“阅读角”，放置各类书籍，学生可自由借阅观看，拓展阅读量。
（二）优化阅读教学结构，推进教学进度
在传统小学阅读教学模式中，通常教师都占据着主导地位，学生处于被动接收状态，师生之间缺乏深入交流，这阻碍着学生阅读效率的提升。为了解决这一问题，在主题阅读教学中，教师要优化教学结构，科学分配阅读任务，指引学生合作学习；同时，开展大力的阅读活动，形成良好的阅读思维与习惯，积累写作素材，为后期学习奠定坚实的基础。主题阅读应该按照“引导学习、领悟主题、拓展实践”步骤来进行，教师需全面把控课堂阅读，提高学生阅读水平。
例如，在教学部编版小学语文“《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》”，在正式开展阅读前，教师可以先提出探究问题“这几篇课文有什么相似性？每一篇课文的中心思想是什么？注意讲述了什么事件”。而后，学生可自行组建阅读小组，合理分配阅读任务。经过深入的研究思考，小组可上台讲述“三篇文章都是以“红色经典”为核心，分别讲述了红军长征、五壮士英勇抗击日军、天安门开国盛典，记录了建设新中国的历程。课后，教师可以举办一些阅读比赛，鼓励学生积极参与，有效锻炼阅读与表达能力?
总结：小学阅读主题阅读是以特定板块为主，以单元为基础，挖掘主题内涵，改变传统阅读教学模式的缺陷，拓展学生的阅读空间，培养综合素养。总之，在当下的阅读形势下，教师要多角度来分析学生们的基础能力，制定系统化的主题阅读教学计划，适当开展一些课外实践活动，引领学生深度探究思考文章主题思想，增强语言应用能力，实现单元阅读的价值。
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