李明珍
广州市白云区人和第三中学510470
摘要,恩格斯指出：数学是“研究客观世界的数量关系和空间形式的科学”, 这就说明了要学好数学，就必须具有一定的数学素养，而数学核心素养的培养，具体是通过课堂教学来实施的。本文就如何通过课堂教学提升学生的数学素养。
关键词：核心素养；初中数学；培养方法
课程标准新修订内容认为：数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面，课程标准提出数学教学要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.。所以，数学的教学担负着培养学生学习数学的能力和提升学生的数学核心素养。本文从具体的课堂教学中探讨如何培养学生的学习能力和提升学生的数学素养。
一、转变课堂教学模式，把课堂交给学生
转变课堂教学模式是将课堂的主体还给学生的过程，主要是采用批发引导式教学或是学生预习演讲式教学的方法 [1] 。一些传统的教育工作者对这种将课堂交给学生的教育方式表示抵触，在教育教学过程中，依然采用以往的灌输式教育方法，他们这样错误的认识，主要是因为不敢创新或不愿相信学生拥有足够自控能力所导致的。2020第二学期年我听了一节七年级的数学活动课。在这节数学课中，他把2019年山东省滨洲市数学中考题第3小题改编的得来的进行探究。这节课，老师能大胆放手让学生探究，是把课堂还给学生的成功例子。
原题：如图，AB∥CD，∠FGB＝154°，FG平分∠EFD，则∠AEF的度数等于（ ）
A．26° B．52° C．54° D．77°
改编成：如图，AB∥CD，直线EF分别交AB、CD于点E、F，FG平分∠EFD，交AB于点G，HF⊥FG，交AB于点H，
探究1，(只考虑其中某些角)，如图2，写出图中所标出的角的数量关系，并说明理由。
由于这图包含了学生学习过的基本图形，有对顶角与邻补角，有直角与平角，有角平分线与三线八角，有相交与平行，其中各角有公共顶点的，有不共顶点的，如果图中给出一个锐角(或钝角) 的度数，其它角的度数也会相应确定下来，这说明每个角都存在着各种确定关系，所以，老师把这题设计成开放性题型，使学生从不同角度分析和思考问题，探究数量间的相互关系。这节课中，老师完全把课堂还给学生，整节课就是让学生分组自由讨论和探究，，同学之间可以互相交流，学生思维非常活跃。最后学生展示探究结果，老师归纳。所以这节课的好处就是能调动学生的学习积极性，使每一个同学都有收获，从而提升数学素养。
二、培养学生数学学习兴趣
数学本来就是一门比较枯燥的学科，要让学生学习好数学，课堂教学时有必要增加有趣的问题培养学生的学习兴趣。同样以上面的课堂教学为例子，谈这节是如何培养学生学习数学的兴趣。
如图，AB∥CD，直线EF分别交AB、CD于点E、F，FG平分∠EFD，交AB于点G，HF⊥FG，交AB于点H，
探究1，(只考虑其中某些角)，如图2，写出图中所标出的角的数量关系，并说明理由。
探究结果有下列不同组合。
从表1和表2可知，由于探究的结果有不同的呈现方式，结果多样性，同学们不能一下子得到所有结果，在探究过程中随着不断的思考和分析，不断的深入学习和感悟，他们就会得到越多不同的结论，每得到一个结论，学生都产生一种成功的喜悦，他们越学越有劲，这就是数学探究的乐趣，久而久之，学生学习能力就慢慢提高。
三、培养学生抽象思维能力
数学是一门抽象性学科，需要学生对数学模型进行想象。教师在进行这类课程教学时，应该将抽象的课堂内容知识于生活中，实际的物体相结合，将抽象型问题具体化，通过降低理解难度来实现对学生理解能力的培养。教师也可以通过生活中实际事例来引入到课堂学习中，例如教师可以通过让学生们观察粉笔盒的方式给学生们直观讲解三视图的绘制方法。教师在对学生进行抽象思维能力的培养时，应该秉持循序渐进的原则，通过给学生展示一些较为简单的物体来培养学生的抽象思维能力。当学生拥有一定的抽象思维能力之后，老师可以逐步增加难度来对学生进行训练，避免短时间增高过多难度导致学生产生挫败感，影响学生的学习积极性。
四、培养学生实践动手能力
纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。数学既是一门抽象思维课程又是一门动手实践的课程，老师在一些动手实践性课程的教授时应该积极的设计课程实验，让学生们进行实践。学生在进行实践的过程中更好的提升个人的成绩。例如：在对学生进行三角形内角和等于180度的讲解时，学生们一般很难直接理解这种较为抽象的概念，这是老师就可以让学生们用手中的量角器测量三角形三个角的度数，最终验证三角形内角和为180度的理论。[2]
五、结束语
数学是思维的体操，数学教育担负着发展学生科学精神，理性思维等素养的重任，这既是数学学科本身特点的要求，也是数育人的根本目的,好的数学课应该让人受益终身、但是，数学素养的形成并非一日之功，尤其对数学思想方法的感悟和数学经验的积累，是一个长期积累和逐步感悟的过程，数学学习是以感悟、提炼、应用数学思想方法和发展数学思维核心任务的学习活动，是一个静中求悟，慢中求真的过程.提升数学素养不应只是理念和口号，它需要实实在在的落地，需要每位教师、每一堂课、每个知识点的细致扎实落实，只有如此，才能使学生的数学思维能力从量的积累达到质的飞跃，数学教学不仅关注“分数”，更重要的是着眼学生全面可持续的发展，使每一个学生良好的数学素养。
参考文献
[1]戢红兵.浅析如何在初中数学教学中培养学生的核心素养[J].南北桥,2019,(17):57-59.
[2]张永静.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].中外交流,2020,27(9):293-294.
《义务教育数学课程标准》2011年版。