李宝宇
黑龙江省实验中学 黑龙江省哈尔滨市 150001
摘要：将高中物理教学内容进行融汇整合，能够改变以往的单篇教学常态现象，在此之间开展大单元教学设计，以形成专题教学模式，对于促进学生们的高中物理核心素养而言具有十分重要的意义。实际上，高中物理单元教学连接着课时计划与课程标准，在紧扣学科核心素养中设计单元教学思路与教学计划，从而构建结构化教学单元，可以有效提升高中物理的教学质量。对此，本文将深入结合高中物理单元教学设计进行分析与思考，为实际教学工作提供参考思路。
关键词：高中物理教学；大单元教学设计；学科核心素养；物理单元教学
引言：
在新课改教育背景下，学科核心素养教育逐渐成为了当前基础教育的重要目标。而对于物理学科核心素养来讲，培养学生们的物理观念、帮助学生们形成正确的科学思维能力，能够形成良好的实验探究能力与科学态度、责任，这些是物理核心素养的重要标准。然而在实际教学中发现，以往教学仅仅可以帮助学生们培养其物理观念，而在其他能力培养中未能够体现出应有的针对性与适用性，实际教学未能够明确核心素养的培育目标，导致高中物理教学往往与当前新课改理念出现着一定的偏差现象。为了能够解决这种问题，需要教师们能够基于教学课时目标，在大单元教学设计理念的引导下，为学生们创建更为真实的情境教学，在贯彻整个单元教学中，促进培养学生们的物理核心素养。
一、在核心素养视阈下的高中物理单元教学特征分析
从核心素养角度上来看高中物理教学单元设计，教师不能将其简单理解为培养学生们的物理技能、对学生们灌输物理知识点的主要过程，因为教学单元设计的目的包括培养学生们的物理学科核心素养，因此教师需要充分考虑到学生们的实际学情水平以及物理探究能力等实际状况，以培养学生们的物理探究能力为目的，在这过程中有效促进核心素养的提升。所以在物理教学单元设计当中，可以充分结合物理知识点主题，并构建结构化的教学单元。而实际教学内容则需要兼顾物理核心素养的主要表现，能够从整体上把控好物理教学单元设计的主要培养目标，才能够促进单元教学效果的进一步提升[1]。从现如今的高中物理教材中可以看到，力学、光学、电磁学、热力学、原子物理等板块是高中物理的主要教学内容，分析研究不同板块下的物理教学内容，可以更进一步地了解其中存在的内部逻辑结构，对于合理掌握教学目标、科学设计教学任务而言具有十分重要的作用。尤其在曲线运动单元教学中，可以引导学生们通过实验来观察平抛运动以及匀速圆周运动的主要过程，并在实验观察中感受各种物理实验研究方法，从而进一步帮助学生们理解位移、速度以及加速度等物理概念，对于深化学生们在整个力和运动单元教学内容中具有十分积极的教学作用。与此同时，通过这样的教学方式，使学生们能够从自主观察中了解到物理运动以及相互作用的原理，能够形成正确的物理观念与科学思维能力，使学生们可以在日常生活中遇到各类物理问题时合理运用所学知识去解决实际问题。
二、促进传统课时设计转化单元教学设计
在传统物理教学过程中，应试教育思想深入人心，实际教学多以灌注学生们的教学知识点、教学重难点内容为主，并在知识点讲解、例题精讲、作业练习中完成相应的教学工作，在这样的传统课时设计模式下，学生们往往很难基于大单元教学设计思想下理解不同主题单元下知识点之间所存在的内在联系，更无法在课时设计教学中形成结构化的系统知识体系。尽管这种教学设计模式在帮助学生们提升考试成绩中具有显著的应用效果，然而很难有效培养学生们的物理学科核心素养，所以从这些方面来看，能够兼顾学科核心素养培养理念下开展大单元教学设计，以促进传统课时设计转化为单元教学设计，对教师的教学水平与教学能力具有更为严格的要求[2]。
比如在静电场单元的教学设计中，教师需要在单元设计中摆脱以往的传统思维束缚，能够结合单元教学核心来从不同主题下开展相应的教学工作。对于静电场单元教学来讲，其单元核心在于引导学生们认识并理解电荷守恒定律的应用，因此教师需要从力的性质、能的性质以及电荷守恒定律的实际应用这三个主题内容中开展教学工作。比如在力的性质教学过程中，对于电场的概念，部分学生可能难以理解，如果单纯依靠理论讲解，则很难真正帮助学生们认识电场，此时教师可以结合操作情境开展教学，比如引导学生们应用电笔来检测电场，在实验过程中感受电场的存在，强化学生们对电场的理解与认识；再比如在能的性质教学过程中，教师需要将重力场性质与能的性质进行对比，使学生们能够对电场能、电势等概念有着更为充分地理解；最后在电荷守恒定律的实际应用中，可以引导学生们开展相应的物理实验，使学生们在实验过程中感受到电场力、能的性质，对于巩固之前所学知识而言具有非常重要的意义。另外，教师还要能够使学生们通过实验探究过程来验证库仑定律以及电荷守恒定律，在类比、归纳过程中促进自身物理核心素养的有效提升。
三、基于发展角度上进一步提升物理单元教学设计
从发展角度上来看，可以将教学设计视之为一种教学整体框架，这种教学整体框架需要建立在学生们的实际学情水平之上，并在其中通过改变教学理念与教学方式，积极探索教学转型途径，使教学单元设计服务于培养学生核心素养的目标，能够站在课程改革标准角度上深入分析教材、理解教材内容。比如教师在教学设计之前，可以思考本教学单元的教学核心内容在于哪些、而在课程标准的教育目标中有哪些，以物理教学单元设计来讲，思考单元教学内容对学生们的物理综合能力具有哪些作用与帮助，在实际教学过程中以怎样的教学活动来丰富单元教学设计等等[3]。除此以外，教师还要能够引导学生们学会站在发展角度上思考物理科学的发展历程，并在这一过程中通过某些物理科学的案例分析，促进学生们核心素养的进一步提升。
四、结束语
总的来说，在现阶段高中物理教学中，培养学生们的物理学科核心素养成为了教育的主要目标，提高学生们在物理学习中的综合能力、形成科学严谨的思维能力与物理态度，对于教师的教学设计提出了更为严苛的要求。而教师需要能够基于大单元教学设计思想，结合学生们的实际认知水平，充分提高单元设计质量。
参考文献：
[1] 曾祥丽. 基于核心素养的高中物理单元教学设计[C]// 2020年现代教育技术研讨会论文集（一）. 2020.
[2] 杨志军, 於丰. 基于核心素养培育的高中物理单元教学设计初探——以"匀变速直线运动"教学为例[J]. 物理教学, 2018, 040(007):13-16.
[3] 胡科杰. 基于核心素养的高中物理单元教学设计[J]. 物理教学探讨, 2018, 036(010):29-31.