何国军
浙江省湖州市德清县武康英溪小学
摘要：提问是课堂教学中教师面向学生设置问题，鼓励学生对问题进行思考与解答，以此掌握学生学习情况并帮助他们凝聚课堂注意力的一种重要手段。鉴于课堂提问的重要性，小学数学教师在自身的课堂教学实践中应当想方设法地做好课堂提问教学工作，以让课堂提问真正发挥出其应有的效益与价值，更好地推动数学学习活动的优质开展以及学生数学素养的进步。基于此，本文章对小学数学课堂提问的有效性策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性；策略
引言
小学数学具有逻辑性、抽象性强的特点，不太容易被小学生理解。传统的教学模式很容易让小学生感觉数学学习是枯燥乏味的，晦涩难懂的。在此形势和背景下，课堂提问作为一种可操作性强、帮助学生理解数学理论知识的重要手段和教学模式，得到了广大小学数学教师的高度认可和广泛应用。
一、小学数学课堂提问存在的问题
（一）提问的方式没有考虑全体学生
教师为了节省课堂教学的时间，通常都会抛出简易的问题描述，这样容易给理解能力稍差的学生造成困惑。教师对学生缺少明确的指导，在提问题时没有将全体成员考虑在内，也可以说教师的课堂设计缺乏全局性，教师的提问方式与学生的回答相悖，这样学生不能给出正确的回答，教师也常常感到苦恼，教师的问题设置背离了学生的原有基础，这样夯实基础的提问不能有效推动课堂建设。
（二）提问题过于形式化忽略学生的回答
对于教师的提问，大部分学生是愿意参与思考并进行回答的，教师的提问是一方面，学生的回答也是很重要的一方面。在现实教学活动中，教师通常在提问完问题后，并没有给予学生充分且明确的回应。还有一部分教师在提问过程中，没有表现出对问题得到回应的期待，导致学生对其提出的问题没有相应的回答热情。另外，在教师的回应中，学生还通常因为看到教师的消极和否定态度而加速问题的回答。
二、小学数学课堂提问的有效性策略
（一）灵活把握提问的难度，使数学教学更富启发性
小学数学教学的目标包括，帮助学生获取知识，促进学生运用感知，同时更包括价值取向和学习情感等方面的教育。通过提问教师可以更好地了解学生的心智参与情况，更可以按照层次梯度的提问发展学生的综合素养。很多教师在课堂提问的过程中，都带有一定的随意性，所以对于课堂教学的推进效果并不明显。这就需要教师在问题难度方面灵活把握，才可以使教学过程更具启发性，学生的学习参与心理才能被有效调动。
如在开展《商不变的性质》部分教学时，教师便可先设置下述问题：针对算式48÷8，如果被除数增加24，若想保持商数不变，则除数需作出如何调整？学生接到问题后，在短时间内还无法总结出有效的解决方法。此时教师便可适当降低问题难度，引导学生换种思维方式：被除数增加24，可以看作是扩大几倍？此时除数也需相应扩大几倍才能维持商数不变？教师通过上述引导，学生便能够自主总结出解决策略，从而对相应的知识也会深化理解。
（二）创设问题情境
创设的问题情境需具有启发性、思考性、挑战性、趣味性以及具有现实意义。创设的情境须与学生的现实生活相符，引导学生从课堂中体会书本知识在实际生活中的运用，将理论知识与实践生活相结合。另外，教师在创设问题情境时应该适度增添一定的趣味性，让学生在轻松的学习环境下进行思考，有利于促进学生的思维和对学习的积极性。在课堂上不要一味以讲授的方式为主，应该设计一些趣味课堂小活动，让学生亲身体验学习的乐趣。教师在创设问题情境时更是要从生活素材出发，使教学问题生活化。
例如，在教学“长方形与正方形”这一内容时，教师就可以这样导入：“学生们，老师想要在班级后面的背景墙上做一个漂亮的装饰，把我们的教室后面的背景墙周围用彩色飘带文艺圈，现在我们已经知道背景墙的宽是5米，长是15米，那根据已知条件，学生们可以告诉老师，我需要准备多长的彩色飘带吗？”通过问题导入，引出今天要学习的新课题，将学生的注意力转移到学习内容当中来，让学生根据该问题进行思考。这种创设问题情境提问方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，调动学生的好奇心，还可以让学生用数学知识解决现实生活中的问题，更好地做到学以致用。
（三）给予学生及时的反馈，提高学生积极性
当学生在课堂中给出回答后，如果回答正确，笔者会给予他们积极的肯定与表扬，像“回答得很棒，看得出来经过了认真的思考”“很优秀，老师真为你感到开心”“答案正确。这样一来，得到表扬的学生会坚定自身进一步学好数学知识的信心，因为他们还想得到来自教师的肯定；而其他学生也会以此为榜样，推动自身更好地进行数学知识的学习，以便能像被表扬的学生一样得到鼓励。而当学生未能正确回答时，笔者也会予以他们积极的鼓励，可以坚定这部分学生学习数学知识、学好数学知识的信心与信念，让他们不至于灰心与气馁，而是进一步具备学好数学知识的无限动力与热情，小学数学课堂提问给予学生及时反馈的可行性得到了充分的证明。
（四）有效控制问题数量，彰显数学提问艺术
很多教师在课堂授课的过程中，都不能有效把握提问的数量，有时提问的问题过多，使学生产生一定的麻痹心理，起不到教学推进作用。还有的时候因为提问较少，与学生缺乏有效的互动，这样也难以碰撞出思维的火花。因此，在课堂提问的过程中，教师要找好最佳的切入点，控制提问的数量，以有效彰显课堂教学的艺术。教师对学生进行提问，不是简单的对话互动，而是要能够针对重难点进行有效的启发和点拨，以更好地实现思维过程中的承上启下，帮助学生扫清盲点和死角，拓展学生思维的深度。
结束语
综上所述，优质、高效的课堂提问是连接教师、学生与课堂所学的重要载体，其意义与价值不言而喻。为此，小学数学教师一定要认真做好小学数学课堂提问工作，让学生在问题的推动下以更好的状态融入到数学课堂学习活动之中，并切实收获数学素养的进步与发展。
参考文献
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