方璐
山东省济南市市中区经纶小学 邮编 250000
摘要：提高小学生深度学习的有效性能够提高学生数学应用水平。本文从小学数学课堂教学现状及问题出发，详细讲述了小学数学课堂深度学习有效性的策略，包括教师提高自身认知水平，提升专业指导能力、采用多种教学方式给予学生更深度的体验、适当应用现代信息技术辅助深度学习计划的开展等方面，为有实现学生深度学习需求的小学数学教师提供帮助。
关键词：数学；课堂教学；小学
数学作为教学计划中的重要考察科目之一，历年来一直受到教育界的关注，各方学者致力于如何更好的进行数学人才培养，而小学作为学习数学的初始阶段担负着数学启蒙的责任。经学者研究发现，引导学生深入学习能够培养学生自主学习习惯，同时提高其数学素养，满足当下的数学教学需求。
1小学数学课堂教学现状及问题
小学数学当前课堂教学主要以教师的理论讲学为主，配合教授例题的解题方式，学生被动听课，学习解题方法并进行大量实践。这样的教学方式会产生以下三方面问题：首先，此种教学方式会使教师及学生的思维受限，教师无法得到专业技能的提高，而学生也不具备自主学习能力；其次，此种教学方式只能够应对学科考察，无法真正培养出社会所需的数学人才；最后，此种教学方式对于知识点的讲解只停留在解题的表面，无法满足学科素养培育的需求。
2小学数学课堂学生深度学习有效性的策略
2.1提高教师对于学生深度学习的认识及指导能力
深度学习理论并非一种独有的教学理论，而是在基础教学及核心教学之上所进行的深度开发，因此若想开展深度学习，则需要教师做好日常的数学活动，只有保障基础的教学质量，才能够进行知识的深度拓展以及串联。
小学数学课堂教学为满足学生深度学习的需求，教师需要提升自身对于深度学习的认识，从根本上讲，深度学习就是在达成基础教学目标后所进行的知识深化教学，以及知识框架的建立，如利用已学会的理论知识去理解更高层次的知识，或将新学知识并入到以往建立的知识体系之中。基于此，小学数学教师一方面需要提高自身指导能力，可以通过阅读专业书籍、报告、论文等提高自身认识，也可参与相关培训集中提高指导能力；另一方面，教师也要积极将教学方法应用到日常教学之中，总结经验，同时多与其他教师进行经验交流，互相学习，教师对于深度学习的认识高度，以及专业指导能力水平的强弱直接影响后续深度学习工作开展的效果。
2.2深化教材理解，重构教学目标
基于深度学习需求，教师需要重新对小学数学教材内容进行解析，重构出多维立体的教学目标，一般来讲，小学数学传统教学目标为指导学生掌握相关理论知识并具备解题能力，而深度学习要求在知识构建及价值观上进行渗透，要求对学生的价值观产生积极影响，以此可将多维立体教学目标重构为：掌握基础知识、进行知识点前后的框架串联以及完成价值观导向。
以“折线统计图”为例，其多维立体教学目标就可设定为：掌握折线统计相关知识及画法、建立统计图相关知识框架以及进行正向的价值观输出。
具体教学方式可由教师设置情境，如在一座高架桥上驶过的机动车数量与时间，学生根据此情境制作出折线统计图和以往所学的条形统计图，两图对比加以思考，分析得到不同统计图类型的特点，建立起知识体系。引导学生进行深度思考，并向价值观方向进行延伸，如使其认识到污染的危害，意识到环境保护的重要性。
2.3采用多样化教学模式，给予学生深度课堂体验
学生的深度学习需要以多样化的教学方式作为支撑，只有如此，才能让学生得到多方深入体会，产生更多的感悟和理解，以此达到深度学习的目的。
根据小学生性格特点，可以选择开放性及互动性较强的教学方式，如互动教学、学生模拟课堂教学等，也可以选择趣味性较强的教学方式吸引学生学习兴趣，如情境模拟、故事性课堂导入等，可根据具体的教学需求选择一种或几种教学方式来辅助教学。如当课堂教学内容的理论知识较多时，可利用故事性导入和情境模拟，以此调动学生积极性；而若课堂教学内容较为抽象或难度较大，则可以适当应用互动教学以及多媒体教学帮助学生更好的理解知识点。
以“认识比”为例，教师可以打破传统教学方式，准备不同口味的饮料让学生根据自己喜好调整配比，以此让其直观感受到不同比例所产生的影响，比起口头讲述，此种方式更能够形象的体现知识点的含义。
2.4培养学生自主深度学习的习惯
受传统小学数学教学方式的影响，学生长期处在被动接受知识点的位置，长此以往，使其逐渐习惯这种接收知识的方式，不再主动思考，思维产生惰性，创造精神的发展受阻。而深度学习的开展可以改善此种情况，使学生养成自主学习的习惯，具体可采取以下两方面举措[1]。
一方面，教师要指导学生掌握深入学习的步骤，可在日常教学过程中进行方法的渗透，如利用板书记录授课顺序，或利用ppt的导读部分展示本节课的教学重点，使学生逐步掌握深度学习的思路；另一方面，教师要依据学生的具体情况进行有针对性的指导，如发现学生知识点联想能力较差，就需要着重在此部分进行思路引导，以此逐渐培养起学生的自主深度学习习惯。
2.5辅助现代化技术，满足学生深度学习需求
在引导学生深度学习的过程中，适当应用一些现代化技术， 能够大幅度的提升深度学习的效果。
首先，现代信息技术能够更好的演示抽象化的问题，如多边形的长、宽、高，以及图形的变化等，大大缩减了学生理解抽象问题的时间，使课堂教学更具有效率；其次，利用现代信息技术能够拓宽数学教学的广度，可利用视频、图片等课件丰富学生知识面，开拓学生视野，如课堂导入部分播放理论提出者的相关背景资料来拓宽学生知识面，同时可满足价值观导向方面的深度学习需求；最后，利用现代信息技术能够建立起满足多方教学需求的平台，包括重点知识巩固、难点解构、建立知识框架等，满足学生深度学习的具体需求，如用多媒体的动态效果演示立体图形的切割以供学生理解[2]。
结束语：综上所述，若想实现学生深度学习，教师首先要提高自身指导水平，在此基础上与其他教师进行经验的互相交流和学习；其次，要选择满足教学需求的教学方式，尽量给予学生更广泛、更深入的体验；最后，要以培养学生自主深度学习习惯为指导目标，可适当应用一些现代信息技术辅助教学。
参考文献：
[1]王琳.深度学习下的小学数学课堂提问研究[D].杭州师范大学，2020(02):23-24
[2]孙少婧.小学数学课堂深度学习教学策略例谈[J]. 数学学习与研究，2020(19):36-37.