仁青卓玛
阿坝藏族羌族自治州藏文中学 四川省阿坝州 624000
摘要：化学实验教学有助于高中生化学理论知识的学习和动手能力的提升，教师需要在实践中对实验教学进行全方位的改革。其一，教师可以巧设实验情境，以此来提高学生进行动手实验的积极性；其二，教师要对实验环境进行必要的优化，规范试验用品的使用方法，全面加强学生的化学实验意识；其三，教师要打破传统的实验模式，进行有效的创新实验；其四，教师要重视学生的合作探究，多进行分组合作实验，有效提高实验效率。
关键词：高中化学；化学实验；教学探究
随着新课程改革的大力推进，对学生的创新和实践能力方面的要求逐步提高。因此，在高中化学教学中合理分配实验和课堂理论的占比是十分有必要的。教师要切实担负起教育教学中的组织和引导责任，从内心深处加强实验教学意识，优化实验环境，在实际教学中不断探索新的教学方法。与此同时，要恰当的处理升学带来的课程压力，科学安排化学实验课时，推进高中化学和谐有序发展。
一、巧设实验情境，提升实验兴趣
高中学生已经有了一定的知识储备，具有了初步的动手实验能力，对于他们而言，兴趣是最好的催化剂。因此，教师在正式的实验教学开始前，可以巧妙的引入学生感兴趣的实验情境。在实验情境的导入方式上可以灵活发挥，可以用多媒体展示相关的实验操作，将实验整体的呈现给学生，引起学生的共鸣；也可以进行课堂演示，用特殊的实验现象引起学生的注意力，激发学生的动手实验积极性。使用这种教学方式，有利于创设和谐的实验氛围，使得之后的实验能够有序展开。
例如在高二化学课本中的第三章第二节“水的电离和溶液的酸碱性”中，有一个实验：实验测定酸碱滴定曲线。这个实验的目的是探究酸碱中和反应中pH的变化特点和定量实验在化学中的应用。主要实验用品有：酸式滴定管、碱式滴定管、0.1 mol/L HCl溶液、0.1 mol/L NaOH溶液、酚酞溶液、pH计等。在这个试验中教师就可以巧妙引入实验情境，做一个简单的演示实验，对酚酞溶液的特性进行展示：在强碱性溶液中滴入酚酞，该溶液呈现变红，随着酸性溶液的慢慢滴入，溶液逐渐变为粉红色。当溶液颜色从粉红色刚好变为无色，且半分钟内不变色时，碱性溶液恰好被中和。这种直观的实验现象，能很好的激发学生的实验兴趣，有利于接下来中和滴定实验的顺利展开。
二、优化实验环境，加强实验意识
传统教学的实验意识比较薄弱，再加上升学带来的课时压力，导致实验用品不完善，学生操作不规范，对实验过程不求甚解、得过且过。要想改变这种情况，一方面教师要尽可能的优化实验环境，及时更换破损的实验用品，规范学生的实验用品使用方法。在保证学生安全使用的前提下，使实验用品能够很好地反映实验现象。另一方面，教师要加强学生的实验意识，科学设计实验，使得实验和课本理论紧密结合。
例如在高一化学必修1中的第三章第二节“几种重要的金属化合物”的学习中，有一个实验：碳酸钠和碳酸氢钠的性质。这个实验的目的在于让学生通过实验探究碳酸钠和碳酸氢钠的性质。主要实验用品有：试管、量筒、酒精灯、碳酸钠、碳酸氢钠、铁架台等等。首先，这个实验用到的实验用品相对比较多，这就要求教师要重视实验用品的完善性，否则实验就很难达到预期的效果。其次，教师要引导学生进行正确操作，尽可能的减少对实验用品的破坏，同时保证学生实验中的安全性。最后，让学生深刻领会化学是一门具有实用价值的学科，让学生在动手实践和相互讨论中，体会化学实验课程的必要性。
三、创新实验模式，理论联系实际
传统的实验模式比较呆板，学生进行模仿实验或者在教师口述下展开实验操作，这种方式束缚了学生的思维，久而久之造成学生的实验没有创造性。针对这种情况，教师可以从课本知识理论出发，紧密联系日常生活中的实际情况，引导学生开展自主探究性实验。探究性实验的教学模式通常按照“提出问题、作出假设、设计实验方案、实验探究、得出结论”的顺序依次进行。探究性实验能够让学生由浅入深的进行思考，符合学生的认知规律，对开放学生的思维模式十分有效。
例如在高二化学课本的第四章第四节“金属的电化学腐蚀与防护”中，有一个实验：用实验验证牺牲阳极的阴极保护法。通过这种探究性的实验，让学生认识到化学的实用价值并进而加以应用。主要实验用品有：电压表、Fe电极、Zn电极、NaCl溶液、铁氰化钾溶液、烧杯等。针对这个实验，教师可以引导学生自主探究。其一是提出问题：生活中通常在需要进行保护的钢铁设备上装上若干镁合金和铁块，并且定期拆换，这样做的通途是什么？其二是作出假设：大概是这样做能防止钢铁设备被腐蚀。其三是设计实验方案：用Fe电极、Zn电极等实验用品设计相关实验，验证牺牲阳极的阴极保护法的可行性。其四是实验探究：学生根据实验方案展开实验，记录数据和现象。最后是得出结论：学生对实验数据和现象进行分析讨论、归纳总结，最终得出结论。
四、强调合作实验，提高实验效率
学生个体的能力通常是有限的，学生之间进行小组合作实验，能够迸发出智慧的火花，大大提高实验效率。现代社会也需要这种合作模式，以便于实现共赢。因此，教师在实验教学中强调合作实验是十分有必要的，符合新时代的教育要求。一方面，合作实验能够锻炼学生的交流能力，开阔学生的思维方式，防止陷入思维误区。另一方面，合作实验提高了实验效率，节省了实验教学时间，便于教师集中处理实验中反映出来的问题。
例如在高二化学课本的第四章第二节“化学电源”的学习中，有一个实验：制作简单的燃料电池。这一实验的目标主要是在实验中进一步理解燃料电池的工作原理，设计并制作一个氢氧燃料电池。主要实验用品有：一只U型管、两根石墨棒、3~6V直流电源、电流表、硫酸钠溶液、酚酞溶液等。在这一试验中，主要是依次进行两个实验步骤：电解水和制作氢氧燃料电池。教师可以让学生进行分组实验，这样每一个小组成员内部形成紧密的合作关系。教师在课堂巡视的过程中可以看到每个小组都能快速的完成实验，基本上实现同步。这样方便教师对试验中产生的问题进行统一讲解，提高了实验教学效率。
总结
总之，教师在日常教学实践中要善于观察、勤于研究，不断探索出行之有效的教学方法，使得教育教学能够与时俱进、不落俗套。教师要重视学生的实验探究，创新实验教学模式，提供更多的空间让学生进行小组讨论、共同合作。教师要加强自身的实验意识，不断完善实验结构，巧设有趣的导入情境，促使师生共同进步。
参考文献
[1]杨东峰.探究在高中化学课堂中开展实验教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(05):131-132.
[2]姚建胜.高中化学有效实验教学开展策略探究[J].数理化解题研究,2021(06):80-81.
[3]李兴德.高中化学实验教学的优化策略探索[J].成才之路,2021(02):62-63.