杨代文
贵州省天柱县蓝田镇三合小学 贵州省天柱县 556603
摘要：近几年我国教育事业不断创新改革，国家更为注重学生素养水平的提升与教育。小学数学是数学科目的基础，其中包含了大量逻辑思维的运用，造成一些学生在学习中会遇到一定的困难。在数学教学课堂中，教师也要转变其教学理念，创新教学方法的同时提高课堂教学效率，根据学生的实际情况展开合理的教学活动，以学生为核心，针对后进生优化教学策略，帮助后进生找到学习数学的快乐，并激励学生不断的挑战自己，从而取得更好的学习效果，提升小学数学课堂的教学成绩。
关键词：小学数学；后进生；成因；辅导方法
一、引言：
在当前很多中小学校中，数学教学中复制式的教学模式难以调动学生的学习情绪，同时盲目的灌输教材知识也让学生失去了探寻数学学习深度的路径，同时枯燥的学习氛围也不利于学生以更加积极地情绪投入到数学学习中，学习效果不佳。[1]于小学数学教学来说，当前无论是教育教学理念还是具体的教学方法都发生了很大的变化，与以往大不相同，教师在设计教学内容时要以学生为教学核心，根据学生的学习状态进行灵活的调整，制定科学有效的教学方法，优化教学过程，帮助学生提生学习的效率，提高学生成绩，最终促进学生数学思维的成长，满足素质教育的需要。
二、小学数学后进生的成因
（一）学习兴趣不足
不少中小学数学课堂过于注重机械化的应试教学，教师对学生进行知识强硬灌输，教师根据自己的教学规划来设计教学内容，学生很难产生内心的共鸣，后进生在学习中也跟不上教师的教学思路，学生的综合能力水平得不到提升，教学效果不佳。同时教师缺少对学生数学文化和数学思维的培养，再加上学生无法集中注意力等因素，学生无法在数学课堂学习中感受到快乐，甚至形成了一定的心理负担。数学教师要利用多元化的教学策略激发学生的学习欲望，升华师生之间的关系，帮助学生在优良的学习氛围中掌握学习方法，从而使学生摆脱教条式教育的束缚，让后进生也能够激发参与教学活动的欲望，让每个孩子在数学学习中找到属于自己的那份快乐，形成良好的数学学习气氛，帮助学生在小学数学课堂中获得自信的气质。
（二）教学过程缺少针对性
当下，许多教师仍然凭借所谓的“经验”利用老旧的教学方式开展小学数学教学，殊不知教育是要跟随时代不断改变的，否则只能被时代淘汰。[2]传统教育思维偏向以教师为核心，由教师来决定开展何种方式的教学，而忽略了学生的感受。对于学生来说，每个学生的心理状态，个人爱好趋向，擅长的学习方式都是不尽相同的，小学数学教师在授课过程中对同学们缺少针对性的教学方法，基本上都是一概而论的统一授课。在整个课堂教学过程中缺少对细节的把握，对教学对象的具体情况没有认真的调查和系统的分析，对学生，尤其是后进学生的状况认知不足，课堂教学模式缺少活力和应变能力。导致很多后进生对知识内容难以深度理解，只明白教材中的浅显道理。教师要积极与学生进行沟通，根据教材内容，设计难度适宜的数学问题，带领学生在不断的拓展学习的宽度，有效的培养学生的数学解题能力。
二、小学数学后进生的辅导方法
（一）细化教学对象
小学生处在快速成长的年龄阶段，每个学生的发育状况和心理成熟度都差距甚远，知识接受能力就存在着较大的差异。小学数学教师应加强分析学生的差异分布，利用针对性的方法，根据学生的接受能力和学习状态来进行合理的规划。数学学习是一种复杂的认知过程，是需要思考和理解的学科，课堂教学应引导学生在应用或者分析的时候既能看懂所有题目又可以迅速的找到解题的思路，做题就能够抓住重点。[3]学生需要合适方法来提高学习质量和效率，教师可以整合教学资源，不断创新自身教学方法，提高自身综合素质，根据后进学生学生的实际情况，传授学生不同的学习方法。例如，在教《认识图形》一课时，教师就不能单一的进行图形概念知识的讲解，应注重引导学生参与到教学活动之中。随着信息网络和新媒体技术的不断普及，信息技术已经成为重要的辅助教学手段。信息技术不仅包含着大量的教学素材，其多种应用方式也带来新颖的教学模式。首先教师可以运用现代化教学设备，为学生呈现多样的生活景象，并引导学生针对图像内容进行细心观察，让学生去自主观察那些是图形，同时在要求学生分析不同图形的结构以及特征。然后，观察不同学生的知识掌握情况，对于接受能力较差的学生，教师可以给予学生色彩鲜艳的彩纸，让学生针对图形特征进行叠纸的数学活动，这样不仅有助于加强学生对于图形结构的整体掌握，还能有效的锻炼学生的动手操作能力，从而实现分层异步教学的教学目标。
（二）小组互动教学
小组互动教学对提高学生的学习情绪是非常有益的，学生通过互动讨论的形式沉浸在数学课堂中，能够提高学习的效率。教师可根据当堂课所讲的内容让学生进行分组讨论式学习，不断提高学生对实际问题的解决能力。同时要注意小组成员的分配，将成绩较好的学生和成绩一般的学生进行平均分配，从为让学生之间可以互相存进和补充，进而掌握正确的学习方法，实现自主学习课堂的构建。例如小学五年级数学“可能性”这一课的教学目的是让小学生们在数学现象中通过已知的条件来得出最后可能出现的结果。在课堂开始时教师可以准备几套画着动物的卡片，比如每套有四张卡片，四张卡片分别为草莓、苹果、香蕉、桔子，将学生们分为四人一个组，然后给他们每人一张卡片，先叫出其中位同学说出自己的卡片，让下面的同学猜剩下三人是什么卡片的可能性，然后再叫上来一个，以此类推，让学生们不断猜测可能会发生的可能性。这种创设情境的学习模式使得每位同学会有很强的参与感，在这种参与感中成绩较差的学生们会更加愿意去思考，保证后进生的教学参与度是提升后进生学习效果的有效方式，并且互动互补的教学策略也可以帮助后进生提高学习成绩。
三、结束语：
相比于传统教学中，学生只能被动的接受知识的教学模式，小学数学课堂教学过程中需要主动为学生打造适宜的学习方式，无论是潜能生、边界生还是特优生，都能够因材施教，因地制宜，提升学生的学习质量。小学数学教师必须明确一点，教育的模式不是一成不变的，教学方法是我们追求教学目的的一种手段。随着教学要求的不断提高，这种“手段”也应该随之不断的进步，通过灵活的教学方法可以显著促进后进生的转化工作效率，对小学数学教育质量提升有着重要的推进作用。
参考文献：
[1]朱虎德.小学数学教学中后进生的辅导教育研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(2):7.
[2]刘宗玲.小学数学后进生的成因与转化方法分析[J].读与写,2020,17(32):172.
[3]吴丽华.试论如何在小学数学教学中转化后进生[J].南北桥,2020,(20):115.