尹郎
山西省大同市天镇县实验中学 山西 大同 038200
摘要：当前，我国高中地理教学过程中还存在着诸多亟须解决的问题。本文重点总结了高中地理教学过程中存在的问题，主要为教学方式单一、学生基础差、教学方式枯燥等。尽管现阶段，我们在进行该工作的过程中遇到了很多困难，但是我坚信，天道酬勤，只要我们不懈的努力，一定能够使高中新课改后的地理教学质量更上一层楼。
关键词：新课改下、高中、地理、学习障碍、分析、对策
1高中地理教学困境及学习障碍
1.1教学方式单一
无论是高中地理，还是初中地理，教师可以使用的工具多是地球仪和地理图册，并且地球仪也是教师独立拥有，并非所有学生都有，这样一来就影响了学生的学习效率，同时无论是地球仪还是地理图册其都只能片面的展示出相关的地理知识，学生通过两种物品的学习也只能简单的掌握相关知识，对于学生来说，想要掌握地理知识，要能够对所学地区进行全面的掌握和了解，缺少教学工具和教学方法单一的问题都是影响高中地理教学效率提升的关键，也是当前需要解决的重要问题。
1.2学生的地理基础知识不扎实
高中地理新课改教材主要包含选修和必修两个部分，各有特点，选修部分主要是专业性较强的内容，而必修则涉猎较广，如果我们能够科学、合理的利用两部分内容的特点并衔接顺利，一定能够大幅度的提高教学质量。然而很多教师对如何衔接选修和必修部分存在困惑，不知从何入手，往往会顾此失彼，事倍功半。
1.3教学以理论为主，教学方式枯燥
目前是新课改实施的重要阶段，在此阶段中需要对学生进行综合素质的培养，但是在传统的地理教学过程中，教师使用的多是理论知识的教学，整个教学过程中，教师以讲解为主，并且讲解的也是地理的理论知识，较多的教师都忽视了案例和教学方法的使用，整个教学方式比较枯燥，学生在课堂学习上缺少学习兴趣，影响了整体课堂教学的效率。
2新课改下高中地理的学习障碍的办法及对策
2.1教学意境创设
地理课程和其他课程一样有着情境性，可以通过创设教学意境来活跃课堂气氛，达到提高教学质量的目的。课堂预设的问题作为知识的概括和升华，难度比较大，不过，很多学生都可以从这些问题中总结出一些经验，找到好的思维模式。然而，老师不要把答案直接给学生，应该按部就班地引导学生，经过他们的思考，去探索研究问题的独特性和差别。老师在进行课堂提问时，老是难于摆脱直接提问的牢笼。好多问题都没有层次性，都只是浅层级的剖析性问题，就高中学生来说，他们平时遇到的都是困难程度较大的一些问题，老师要注意问题的深度和层次，可以把困难程度较大的问题进行分解，预设有一定层次的子问题，慢慢的将学生引向新的高度去进行深刻地思考，使他们能够对知识的了解和掌握更深刻。
2.2采用多媒体教学手段
我们通过多媒体设施，把信息技术和地理教学很好的结合在一起。这样可以让学生更加直观地认识到一些知识，很好地调动了学生学习的积极性，因此增长了教学效果，在多媒体的带动下学生会更加的积极主动，课堂气氛和教学效果都会得到提升。
2.3课堂启发式教学手段
启发式的教学模式是指在老师的引导下，学生经过自主的参加多端的开放的探索追究式学习活动，取得知识和经验的一种教学形式。经过这种启发式的教学，能够使得学生的思维更加快捷和独立。教师通过对一些问题的巧妙设计，让学生参与到问题的深入思考中，这样也非常有利于课堂气氛的维持，还增加了教学内容的深度。
2.4课堂中评比模式
根据新课标的要求，地理学习要重视对学生学习结果的评价，以及在实践活动中所体现的情意、举止神情、价值观的变动，使其对学生的发展起到促进作用。从实际现象可以看出，多元的综合评价模式的使用是突破点。所以，在学生的地理学习综合评价方面，不止要关心注视学生学业方面的绩效，还要关心注视其学习经验的多种表达，关心注视其感情、举止、神情、价值观的变动进展。在评价形式上，要重视定性和定量的结合，把老师评价和学生自行评价以及学生之间相互评价合理的结合到一起。
2.5教学设计凸显新的课程理念
地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。对于同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。高中地理新课程标准的教学目标由三部分构成：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三维目标以培养和提高学生地理科学素养为核心，相互渗透构成了有机统一的整体。因此，在新课程理念下制定三维教学目标的过程中，要整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课时中，形成科学合理的“目标群”，对有效教学有着重大意义。
同时，新课程理念下的高中地理有效课堂教学不仅是一个创新的认知过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，学生的情感、态度与价值观是否得到了培养。
如在学习“工业区位”内容时，教师通过组织学生调查镇安县工业园区的发展情况，以乡土地理创设问题情境，让学生分析工业区位的条件以及工业发展对园区地理环境的影响。学生在自己“收集资料——整合信息——问题探究”的过程中，思维的广度、深度、难点加大，综合素质得到了有效的培养，求知欲望得到了有效的激发，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的发展变化，渗透了对学生的辩证唯物主义教育，以及资源观、环境观等可持续发展观念的培养。课程设计由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”、“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”、“为什么教”的问题。
结束语：新课标的改革对于地理课程的教学提出新的要求：以学生为核心的学习理念，要求学生在学习中要主动的参加并有发明性地展开，重视教学过程中学生解决问题能力的培养以及创造性思维能力的开发。这就要求老师要摒弃传统的教学观念，寻找新的教学方法，能够通过各种途径来对地理课堂进行改进，活跃课堂气氛，提高地理课堂的教学质量。
参考文献：
[1]构建高中地理高效课堂的策略研究[J].王荣东.课程教育研究2019年01期
[2]浅谈高中地理教学中如何开展实践活动[J].荣国宇.中学课程辅导(教师通讯)2019年01期