戴晶晶
常州市新北区三井实验小学
摘要：新课程改革的背景下，广大教师充分认识到绘本阅读教学对提升学生阅读素养的作用和意义。教师应根据学生的认知特点，以课内阅读为载体，以绘本阅读为抓手，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读素养。在小学英语课堂教学中运用绘本故事进行教学，对主教材是一种补充与拓展，能激发学生的阅读兴趣，有利于提高学生学习英语的积极性。文章以笔者自己的教学实践为例，从目标设计、情境创设、目标达成和拓展延伸四方面，探讨绘本与主教材融合的策略。
关键词：英语绘本；主教材；融合
引言：随着国内小学英语教学的改革与发展，孩子的整体英语学习和阅读素养的形成受到广泛关注，英语绘本成为小学生拓展英语阅读学习的最佳途径之一。将英语绘本与主教材进行融合，对主教材是一种有效的补充与拓展，能激发学生的阅读兴趣，有利于提高学生学习英语的积极性。
一、在小学开展教材与绘本融合教学的重要性
在小学开展教材与绘本融合教学的重要性主要体现在以下三点：第一，小学英语教材的情境和功能话题是有限的，主教材知识不足以满足高年级学生的内在学习需求，学生渴望接触更多、更有趣、更能满足语用需要的知识；第二，高年级学生开始接触语法知识，因其学习难度较大，较为枯燥，学生会产生不适应的厌烦心理，他们渴望接触新的课程资源；第三，五、六年级涉及的语法知识点很多，教师为了让学生取得好成绩，往往会将重心放在时态的训练和知识点的讲解上，忽略对学生综合素养的培养。因此，在小学英语教学中渗透英文绘本，使之与主教材相融合，作为拓展教学手段运用到课堂当中，有利于丰富教学内容、增添教学趣味、升华教学情感、培养综合素养。
二、在小学开展主教材与绘本融合教学的优势
（一）可以使教学内容更加丰富有趣
现有教材是学生获得英语知识的主要途径，但教材呈现知识的方式比较单一，而绘本图片丰富，内容精彩纷呈，情节生动有趣。如果在教学过程中融入绘本，使之与主教材互为补充，让学生基于绘本故事和图片大胆展开想象，就能激发学生的学习热情，调动学生的阅读期待，提高学生的阅读动机，从而使原本沉闷的课堂充满活力。另外，高年级学生有了一定的词汇积累，绘本中的sight words可以帮助学生解决阅读过程中的障碍，这就为他们欣赏绘本打下了坚实的语言基础，也能提升学生的学习成就感。如果一线教师能在教授主教材的基础上同步开发绘本课程资源，这对于丰富教学内容、拓展学生的知识面，培养学生的跨文化意识都有积极的作用。
（二）可以提升学生的综合语言素养
通过英语学习形成初步的综合语言运用能力是义务教育阶段英语课程的总目标任务。绘本作为辅助阅读材料，因其图文并茂的形式，可以培养学生的阅读兴趣，提升学生的语言能力；绘本故事中蕴含着深刻的道理和价值观，能够激发学生的思考和共鸣。以绘本So Many Kinds of Shoes!的教学为例，绘本主要讲述的是一只蜘蛛想去买一双鞋子，她走进小镇上最好的一家鞋店，试穿了很多双自己喜欢的鞋子，有the shoes for running races，purple laces，ballet shoes，with noisy taps，with flowered straps...她喜欢所有试穿的鞋子，但就是拿不定主意。最后，她想到了一个好办法：she buy some of every kind。学生阅读后，教师提出以下问题：
Q1:Why does the Spider want to buy shoes?
Q2:What kinds of shoes does she buy ? What are they?
Q3:What kinds of shoes does she buy at last?
这位教师的问题层层递进，旨在激发学生思考、培养学生思维品质。首先，为什么这只蜘蛛想要去买鞋子？绘本故事中没有直接给出答案，而是让学生积极主动地去思考。原来仔细看蜘蛛的脚就会发现，她脚上的鞋子已经破得不像样了，她急需一双新鞋子。接着，教师又问：为什么这只蜘蛛的鞋子已经非常破旧了却要到现在才来买鞋呢？学生开始与同桌讨论，碰撞出思维的火花。原来鞋店的门上写着：buy one get one free（买一送一）。最后，也是这节绘本课最精彩的部分，学习结束之后，教师让学生提出问题，其中一个学生问：If she buy some of every kind, Who will buy the others?其他学生也点头表示也有同样的疑问。此时教师可以采用小组谈论的方式来解决这个问题，学生各抒己见，给出许多创新性的答案：可以卖给另外一只蜘蛛；可以卖给其他多只脚的动物。整节课学生都在不断提问、思考，然后在小组合作中不断解决问题，学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力不断提高。
三、小学英语主教材与绘本融合教学策略
（一）精心选择故事，多层设计目标
新课程标准下，教育教学要围绕学生为中心展开，英语绘本多种多样，老师选择绘本既要根据主教材的内容和目标培养体系，又要选择符合学生年龄特点和认知规律且与教学内容相关。篇幅不宜过长，可以选择句子重复率高、形象生动、故事有趣、难度适中的绘本，利于组织班级故事教学。绘本故事确定好后，就要制定相应的教学目标，按照布鲁姆的“教育目标分类法”，教育目标可分成：知道理解、分析应用、综合和评价。其中“知道”“领会”这两个层次主要是事实描述、记忆和初步理解，而应用、分析、综合和评价则是深度学习，是一种高阶思维。因此，绘本教学目标应从知识的学习，技能的掌握，思维的训练，情感的熏陶和价值观的树立等几方面考虑，挖掘绘本材料的教学价值。如在教授三年级“What color is it?”这一单元时，我选择了绘本《I went walking》，它简单明了，有较强的韵律和节奏感，涉及颜色颜色丰富，是主教材很好的拓展资料。
我通过对文本的分析，把目标定为：①能准确读出故事中表示颜色的单词black, brown, green, red, pink, yellow等，能读懂故事的大概意思；②能通过词汇推测和图片观察的方法来阅读故事；③通过故事阅读，了解好奇心是探索世界奥秘的起点与动力，保有一颗好奇心很可贵。表示颜色的词汇在主教材中已经学习过，学生在绘本中只是对这些词进行复习巩固，因此难度降低了很多，消除了孩子们的阅读障碍，阅读目标相对容易达成。
（二）注重旧知复现，创设情境引入
高效学习是保证学习质量的前提，因此，教学设计中每个活动都要有明确的目的，落实到位。其中读前的活动在于激发孩子的阅读动机，引出绘本话题，并为进一步阅读扫清理解上的语言障碍。旧知激活，为进一步阅读解决理解上的语言障碍。如在四年级上册第三单元“Those are pandas”的学习中，我为孩子们补充了绘本《From head to toe》，它的主要内容涉及动物名称、身体部位，以及一些动作的表达。在绘本故事阅读之前，我通过“快速反应”和“Samon Says”游戏，结合主教材上的目标单词，和孩子们一起复习了身体各部分的英语名称。通过旧知的复现，唤醒学生对已有知识的记忆，为绘本故事的出现做好知识上的铺垫。封面导读,让学生在阅读前了解一些背景知识，如书名、作者、画师，引出绘本话题，创设故事情境，激发学生阅读兴趣。如给学生讲《The Door bell Rang》前，我介绍作者PatHutchins，我把她写的三十几本书的封面图片给孩子们看，孩子们非常感兴趣，对绘本的阅读也充满了期待。预测故事，充分发挥孩子想象，让孩子在没有阅读绘本文本内容、只看到标题和封面的情况下，猜测这个绘本大致是什么内容，调动已有的生活经验进行想象和表达。如在四年级下册三单元There is a cake on the table后补充绘本《Ox ,Ya kand Zebra》，让学生观察封面图片的动物和动物管理员，以及他们的表情，猜测故事大意，充分发挥他们的想象。
（三）关注目标达成，渗透阅读方法
《英语课程标准》二级读写技能的要求是能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，作为与主教材融合的绘本故事，在达成主教材的语言目标前提下，不能过分关注生词和难句，而要侧重于给孩子渗透阅读方法和策略，以绘本故事《The bell rang》为例。
（1）初读故事，整体输入语篇
读前，通过封面、标题、图片等进行师生问答，猜测故事内容，让孩子看绘本视频，初步了解绘本大意。把速读和略读活动渗透在这个部分，如仔细观察配图或标志性的文字，找出门铃一共响了几次；通过跳读，找出故事里人物的名字等。通过这些活动，让孩子把注意力放在关键信息上，帮助他们初步理解绘本内容。
（2）语篇解构，局部分解难点
以The bell rang这个关键信息为线索，让孩子为故事分场景。通过老师精讲，解决生词starving以及重复句式as good as…no one makes…like…，渗透提炼关键词的阅读策略，教给孩子利用关键词画思维导图的方法，带领学生一起完成铃声第1次响的导图。随后，让学生完成第2次和第3次门铃响这两个场景的思维导图。每个场景需要回答几个问题：Who came? What does mom say? How many cookies can they get?学生通过绘本中的语言和图画提取信息，完成活动任务。在第3次门铃响后，每个孩子只能分到1块饼干了，这时门铃又响了，谁来了呢？饼干还能怎么分呢？引导学生展开合理想象，小组合作创编故事结尾，培养孩子的创新思维能力、逻辑推理能力，培养学生的创新精神。
（3）再读故事，深入理解文本
回顾思维导图，让孩子对有几次门铃响、每次门铃响来的分别是谁、分到的饼干数量进一步加深印象，提出How many cookies in total? How many children in total?观察思维导图学生便可以回答。开展听音跟读和朗读故事的练习，使学生体会整个语篇的朗读，了解故事中不同的语气、重音和语调，深入理解故事，提升学习能力。What's the story about? What can we learn from the story?老师在孩子们表达的基础上提炼本节课的情感目标：Sharing is a good quality.体会故事传达给我们的意义，升华情感目标，让孩子学会分享，体会分享的快乐。
（四）适度拓展延伸，提升语用能力
每一个好的绘本故事都蕴含着某个深刻的道理，在润物细无声的故事中教会孩子如何做人，绘本的人文价值有助于孩子语用能力和文化品格的培养，这对于主教材来讲是一种质的提升。如在教授六年级上册Unit2“OurSchool”时，我补充了绘本故事《David goes to school》。故事以调皮的大卫上学不停闯祸这一线索展开，故事前面的情节符合孩子日常上学的生活经验，故事发展到后面，老师无奈之下让大卫留下来做值日生，可是当大卫把桌椅打扫干净的时候，老师不停地夸赞。这个故事的读后活动我是这样设计的：①以小组为单位，表演故事；②提问：Why the teacher say“You did a good job”？Do you think David is a good boy?通过表演，让孩子体会故事主人翁David的感受，又用问题引发孩子深入思考，最后让孩子懂得每个人都要遵守一定的规则，当犯了错误的时候，勇于改正，仍然是一个好孩子。通过这个故事，引导孩子遵守规则、敢于承担责任，促进文化品格的形成。读后的拓展活动还可以设计创编故事结尾、续写故事或仿写故事，把故事教学与写作教学融合，在语篇中培养孩子创造性思维能力。
结束语：综上所述，阅读是学习英语、拓展视野、培养表达能力的窗户。英语教学过程中，教师要让学生养成良好的阅读习惯、掌握英语阅读技巧，促进学生的思维能力发展，培养英语学习兴趣，促进英语学习。阅读教学是一种师生共读的过程，学生和教师通过一起阅读，建构知识、补充常识、增长见识、提升能力。
参考文献：
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