武顺美
湖北省保康县寺坪镇中心学校
摘要 培养学生的核心素养是初中语文教学的重要任务，基于核心素养培养的课堂教学模式应该根据学生特点，以激发学生兴趣、培养学生自主获取知识能力为中心，提高课堂教学的有效性。
关键词 语文教学 核心素养 有效性
随着课堂改革与创新的不断深入，初中语文教师观念也在不断改变，广大教师认识到语文教学不仅仅是向学生传授知识，而更重要的是通过知识的学习，提高学生的语文核心素养。因此，培养学生的核心素养是初中语文教学的重要任务，基于核心素养培养的课堂教学模式应该根据学生特点，以激发学生兴趣、培养学生自主获取知识能力为中心，提高课堂教学的有效性。
一、创设情境，让学生成为学习的主人
创设良好的学习情境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。因此课堂上教师应积极创设情境，力求让全体学生参与到教学中，真正成为课堂的主人。作文是学生学习语文最苦恼的事情，苦于没有素材，没有方法，不知道写什么怎么写，但如果老师在教学作文时能创设情境指导学生写作技法，这样学生不仅学的轻松愉悦，还轻而易举的掌握了方法。如某老师在教授作文《叙事小窍门》时，将作文生活化、故事化。这节课的教学目标是教学生学会叙事，把故事讲的波澜曲折。老师因材施教，在课堂上创设了一个情境------扶不扶，让学生围绕“助人为乐”这个中心，小组合作进行故事创编，，尽量把故事情节“折腾”得波澜起伏，也让主人公备受“折磨”。学生经过短暂的准备，跃跃欲试，老师更是亲自助演，一位高大帅气的老师瞬间化身为街边卖菜的老奶奶，老师与学生倾情表演，激发了学生的思维，使学生的构思和表达都得到了提升。对学生来说难以跨越的大山，此时如履平地。这节课上学生仿佛忘却了这是一节作文课，他们不再低头不语，眉头紧锁，取而代之的是“我想说”“我想笑”“我想表演”。在这节课上，老师通过创设情境，让学生真正成为了学习的主人，天性得到释放，价值观得到引导，能力得到提升。
二、授之以渔，培养学生自主学习的能力
提高学生获取知识的技能，是培养学生核心素养的重要手段。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”著名教育家陶行知先生也说过: “我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”语文课上教会学生自学远比教给学生知识更重要。学生只有自己掌握了学习方法，才能成为学习的主人，才能成为具有独立学习能力的高素质人才。课改下的语文课堂非常重视学生学习能力的培养，无论是教材的编排，还是课程标准的要求，无不强调了学生学习能力的重要性。老师在教学中要依托课堂和各种活动实时培养学生的各项能力，如阅读理解课文的能力、语言表达能力、筛选归纳总结信息的能力等，让学生具备自主学习的技能，为终身学习奠定基础。
三、合作探究，培养学生的责任担当意识
课程改革深入实施，改变了传统教学思想中更加重视学生学习成绩提升的观念，倡导在教学中教师要重视学生的综合素质提升。学生责任与担当意识的培养提升作为素质教育品格的重要组成部分，在“以生为本”的课堂理念下得到凸显。小组合作探究的学习方式成为了培养提升学生责任担当意识的契机，小组合作学习依靠的是团队的集体智慧，需要学生具备互相尊重、团结协作、取长补短等良好品质，小组在进行讨论交流时，组内每一个人都要乐于陈述自己的想法,还要细心倾听他人的发言，并乐于修正他人的观点。在合作探究的学习方式中，学生既获得了知识、训练了思维及语言表达能力，又提高了与他人交流和合作的能力，培养提升了集体意识、合作意识、责任担当意识。
四、阅读经典，增强学生的文化底蕴
文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。因此，在语文教学中，加强学生对文学作品的阅读量对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要的作用。通过积淀，还能增强学生的文化底蕴。而积淀最有效的途径就是广泛阅读。在平时的教学中，教师可少布置一些文字作业，多留一些时间给学生阅读，培养学生良好的阅读习惯。在阅读中，教师还应结合阅读内容对阅读方法进行指导，并结合教材推荐的名著篇目和学生兴趣，和学生一起拟定出循序渐进的阅读计划，让学生在海量阅读中增强文化底蕴。为培养学生的阅读习惯，我们还可以开展形式多样的活动，以激发学生的阅读兴趣。如语文课前让学生轮流讲讲小故事，“醒木”（黑板擦）一拍来上一段儿评书；自习课上让学生读记积累古诗词，每过段时间开一场“班级诗词大会”；周记本上写写读后感，读书笔记本上做做读书笔记和读书卡片，绘一绘思维导图，画一画人物肖像。通过这些形式多样的活动，让书籍成为学生快乐的源泉，也带领他们在不知不觉间走入知识的宝库。
基于核心素养培养的初中语文教学，应该改变传统教学中重知识传授、轻能力培养的教学模式，教师要结合学生特点培养学生获取知识的技能，营造有趣的课堂教学氛围与形象生动的教学情境，让学生走进文本，与文本进行近距离对话，体验渗透于文本中的思想情感，在学习中受到熏陶与感染，促进学生核心素养的形成。
参考文献
1.《中国学生发展核心素养》
2.《陶行知文集》