刘冬琼
西昌宁远学校
摘要：近年来，随着社会不断进步，人类对自身认识和保护意识不断提高，对生物科学的认知和宣传提升到一个新的阶段。由于课程设置和课程计划安排，生物作为学科教材化被安排在初中和初中完成，作为初中一门基础性学科，同时作为中考必考科目，又是新的课程，作为教师在教学上需要做出一系列举措来实施课程的教学。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中生物教学中实施“差异教学”的探索提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中生物;教学;“差异教学”
引言
分层教学是当前生物教学中常用到的一种教学方式，这种教学模式的应用要点包括两个方面，即分层和合作这两个方面，这种教学模式通常与小组合作讨论的教学模式结合在一起进行使用，生物作为一种实验性比较强的学科很适合这种教学模式，因此，文章将对分层教学模式在初中生物教学中的应用进行探究，以便能够为有需要的教育工作者们提供一些参考和帮助。
一、分层教学的实施意义
在初中生物学习过程中，学生的差异性是客观存在的。而分层教学的实施对于学生的发展具有积极的意义。一方面，分层教学遵循了初中生身心发展客观规律。由于学生的心理发展与受教育的不同，同一年龄的学生所表现的心理发展速度存在着显著的差异，基于这一特点，教师实施分层教学能够使他们不同程度地发挥个人的潜能，以此使每个学生都能成为独立的个体。另一方面，分层教学符合了教学过程最优化原理。巴班斯基强调教学在教学目标和教学任务的基础上，应考虑学生、教师和教学条件，以此制订出一个最好的教学方案。而分层教学恰恰顺应这一教学原理，进而使教学真正落实到每个学生身上。除此之外，分层教学还体现出了素质教育的思想。由于素质教育面向的为全体学生，是发展性的教育，因此，教师作为素质教育观落实的主力军，应真正将分层教学落实到位，从而推动素质教育的普及。
二、初中生物的教学现状
初一新生在六年的学习过程中，在固有的语数外学习成长下，受习惯影响，上初中后，对生物学科认识不是很清楚，在老师引导下勉强进入学习状态。但在父母的言传身教下，学生对生物学科的认识又产生了疑虑，认为生物就是背一背，记一记的事情，因为在父母这一辈，生物学科是不参加中考的，在生物学科建设上并没有作为重点学科对待。在这种传统理念的影响下，就被称为“副课”的生物漫不经心地被学生接受。由于这种观念的存在，导致教师很难有效地开展生物教学，并对学生也产生了不良的影响，导致学生对生物学习缺乏兴趣，认为生物学习只是单纯地应付考试。但是通过2003年的“非典”疫情和2020年的“新冠”疫情影响下，生物学科的重要性不言而喻，社会认可度比较高，所属父母业修订了对这门学科的认识，要求孩子加倍努力，作为重点学科来对待，生物满分已经普遍存在，已经成为学生应付中考，迎合社会需求，满足自我抱负的愿望，成为一门新兴热门学科。
三、初中生物教学中实施差异教学的策略
（一）教师要改变自身的教育观念，加强对分层教学法的认识
在实际教学过程中，很多教师对于分层教学这种教学方式缺乏正确的认知，对分层教学不够重视，导致自身对于分层教学法的应用能力提不上去，这是分层教学法在初中生物教学中应用所存在问题的根源，因此教师一定要转变自身的教学观念，本着谦虚的态度不断学习，认真去了解和研究分层合作法这种教学方法，从而提高自身对分层教学法的运用能力。
（二）学生分层
根据一个班的学习基础水平，教师应把学生分为A、B、C三层。其中A层为基础层，主要是学习有困难的学生；B层为求知层，主要为学习中等的学生；C层为探索层，主要是基础水平和学习能力较好的学生。学生可以按照自己的能力与生物认知水平确定自己的层次，并按照相对应的规则要求自我。值得注意的是，教师应向学生说明分层为动态的，以此激发学生的进步欲望，从而帮助学生向更高层次迈进。
（三）合理进行课堂分组
教师在利用分层教学法开展生物教学活动时，经常会陷入一些误区，比如有些教师为了方便，直接按照学生的座位给学生安排分组，这样的分组肯定是缺乏合理性的，还有些教师为了激励学生努力学习，有意识地按照学生能力的强弱进行分组，这种分组方式本来无可厚非，但是教师分别将这三个小组命名为差、中、优组，学校本来应该是最公平的地方，受金钱和社会地位等因素影响较小，教师按照这样的方式给学生分组，会在无意识中让学生养成一种阶级观念，容易导致一部分学生越来越不自信，一部分学生越来越骄傲自大，这样不利于学生的身心发展。教师在用分层教学法进行教学的过程中虽然是在结合不同的学生的接受水平进行教学，但是教师一定要有意识地引导学生忽视这种差别，不用差、中、优这样的字眼来形容学生，而是自然而然的在讲解重难点的时候放慢速度，讲解的细致一点，让大部分学生都能听懂，同时进行一些课外拓展知识的讲解来给能力强的学生。在分组的时候要平衡每个小组的整体能力，有意识地让每个组中既有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生，同时引导成绩好的学生去带动成绩差学生的学习，平衡好每个小组的力量后，还在教学的过程中组织小组之间进行结合教学内容小竞赛，通过这种方式刺激每个小组成员努力发挥自身的实力，培养学生的竞争与合作意识。
（四）作业分层
在教学结束后，教师需要将作业设置成三种不同的类型，一种是难度适中的必做题，是全体学生都能够完成的问题。另外一种是自选题，要求A、B层次可以任意选择问题，并且这类问题存在着一定的深度，对于C层次的学生而言需要全部完成。此外，还有一种则为思考题，是C层次的学生经过反复思考后才能找到问题的答案，这样的作业模式既能面对全体学生，又能使每个学生的认知水平得到一定的发展。
结束语
综上所述，分层教学对于初中生物教学来说意义重大，教师必须提高自身对分层教学法的运用能力，从而激发学生对生物的学习兴趣，提高生物课堂效率与学生的生物成绩。
参考文献
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