顾培红
青海省西宁市城中区总寨镇逸夫小学 青海省 西宁市 810003
摘要：必要的课前预习，不仅可以帮助学生自主发现新学内容中存在的困惑、问题、疑难等，以便在课堂学习中结合教师指导获得深入理解；而且还可以指引学生对已学知识予以内化，进行再创造、再加工、再应用，为学生完备知识体系构建奠定基础。然而，就小学语文而言，由于其涉及的知识比较冗杂，尤其是一些基本的字词、语段等内容，都是学生预习过程中的重点与难点，如果缺乏科学的预习方法指引，很多看似规划到位的预习活动开展，势必难以取得预期效果，预习的针对性、目的性、实效性也难以凸显。预习自然成了学生课前学习的一种负担，甚至容易引发学生的倦怠心理。基于此，教师应加强对小学语文预习方法的指导，并借助诸多科学性预习策略的渗透，不断提升小学语文预习的目的性、实效性，使预习成为帮助学生更好学习语文，更好提升发展自己的有效途径，为实现对学生完备知识体系的构建而提供助力。
关键词：小学语文；预习方法；指导；策略
古语有云：凡事预则立，不预则废。而小学语文预习的开展，则旨在培养学生的良好习惯与自学兴趣，让学生在预习中发现新知识之中的困惑与问题，实现对已学内容的内化与巩固。但是，由于很多小学学生自控力不足、认知体系不够完备，以致其在预习中如果缺乏科学、有效、充分的方法指引，对应预习活动的开展，势必难以达到预期目的。而且，很多教师在落实预习指导时，主要以辅助性预习任务为引领，以致预习的开展呈现模式化、套路化运作状态，并未起到衔接新旧知识、延展学生认知的作用。殊不知，每一个学生的语文基础不同、认知能力各异，以致其预习的开展，也应尽量做到“因人而异”，以切实强化对学生认知综合素养与自学能力的培养。因此，教师在落实小学语文预习指导时，应以学生认知现状为基础，并根据不同学习内容的特性与目标，就预习方法适时渗透，让学生于潜移默化中认识到预习之于语文学习的价值与意义，并不断提升自己的预习能力，优化自己的预习方法，为构建系统化、完备性认知体系而提供铺垫。在预习的辅助下，逐步提升语文综合能力，切实促进学生认知发展。
一、确立完备预习体系，增强语文预习的目的性
预习是一项以自学为辅助，结合新学内容，有针对性、目的性、规划性的创新活动。只有建立一套比较完备、系统，具有操作性、目的性的预习体系，预习的预期目的方可逐步达成。而语文预习的开展，不仅是一项思维提升、认知内化的过程，更是学生视域拓展、能力提升的过程。既是对课前学习内容的系统了解，又是对已学知识的加工创造。因此，教师在落实小学语文课前预习指导时，应以学生实际为基础，并结合具体教学内容，构建起更为完备的预习体系，设计辅助性预习任务清单，将预习态度、预习内容、预习要求、预习思考、预设问题等模块融入其中，以实现对学生良好习惯与积极态度的培养。尤其在预习内容设计上，应着力突破一些学生通过自主努力可以完成的任务。让学生在熟读课文，掌握字音，了解大意等基础上对教学内容获得提前掌控，并根据教师所提出的问题，设置的要求等，开展自学，在“跳一跳就能摘到桃子”的认知体验中获得预习过程中的成就感与满足感。使预习活动的开展向着目的性、多元化、发散性视域而发展。
二、科学渗透预习指导，提升语文预习的延展性
为了切实提升语文预习的针对性，教师应将常规预习与重点预习结合起来，在常规预习中完成读、画、查等任务；在重点预习中完成基本问题解决与自学体系构建。尤其在学生常规预习时，教师应引导学生通过自学、自读，对教学内容获得更为熟练、充分、完备的掌握，获得整体印象；同时即时画出自己不理解的字、词、句、段等，并利用工具书，在力所能及的范围内解决一些基础性问题。
完成常规预习后，再结合预期目标与具体知识，根据教师所提出的问题、设计的任务，对教学内容开展深度自学，自主感知课文内涵，深入感知课文特色，获得思想、情感、认识的升华。例如，在开展《梅花魂》预习时，教师可以结合课文内容，设定问题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？（4）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（5）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？（6）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？（7）本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？随着问题的层层递进，使学生通过自己的方式对课文获得初步感知与充分理解，为课堂教学深度推进提供铺垫。
三、切实减低预习干扰，凸显语文预习的实效性
课前预习本身是一项极具创造性的自学活动，其对于学生的参与意识、自控能力、学习兴趣等确立有着重要影响。但是，如果教师在预习设计中不关注学生身心特性，一昧通过延长时间、增加压力、设置任务等方式落实指导，预习的预期效果自然难以实现，且极易诱发学生的抵触情绪。因此，教师在开展预习指导中，应切实考虑不同学生的认知现状，并尽量兼顾其身心特性，多设置一些趣味性、延展性、探究性、实践性预习活动，让学生在预习的基础上更好发展自身各方面能力与素质。尤其对预习中遇到的一些困惑、问题、挑战，应告诉学生多尝试几次，多找寻方法，以切实提升学生的预习自信，实现对预习实效性的强化。例如，在开展《月光》预习中，教师可以以做批注与找关联为引导，让学生在课文熟读中勾画、标注、记录自己理解过程中的困惑与疑难，以便于在课堂学习中和老师、同学研讨，来突破认知困境。随后，再让学生自主搜集与“月光”有关的素材，通过拍摄照片，搜集诗句，记录名言等方式，来拓宽学生认知视域，切实增强预习的实效性。
四、结论
总之，预习是培养学生良好学习习惯，提升学生自主学习能力的关键。其可以衍射至语文教学的各个环节，为切实提升小学语文教学的目的性、针对性、科学性也会产生积极作用。而且，科学的预习方法指导，势必会取得事半功倍的效果，既避免了不必要的单一性、机械式重复，又优化了学生的思维模式与认知发展。其可以于无形之中实现对学生视域的拓展、意识的强化、素养的塑造，将语文学习由被动推向主动，由随意推向自主，为学生语文核心素养塑造夯实基础。同时，对于学生在预习中所存在的问题，面临的困惑等，教师也应根据不同学生现状，实施针对性指导，让学生掌握更为科学、高效的预习方法，并将其衍射至语文知识学习的方方面面，不断强化自身语文认知能力，切实构建完备认知体系，为提升学生语文学习能力，促进学生认知发展而奠基铺路。让学生在高质量、多元化、针对性预习的引领下开启全新学习旅途。
参考文献：
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