高琳琳
大庆市直属机关第一小学校 黑龙江 大庆 163000
摘要：写作能力是学生语文综合素养的直接体现，其既反映着学生的生活体验、语文积淀、思维水平、创造能力，又折射着教师的教学水平与引导策略，更影响着学生语文学习的整体发展。可以说，只有抓好写作教学，不断提高学生的写作能力，语文科学的育人功能方可切实凸显。而新课改下小学语文教学的重点，应由知识的学习、词汇的积累、课文的背诵、训练的开展向良好习惯培养、综合能力提升、人文素养塑造迁移，使学生在学习语文中逐步提升写作能力、阅读能力、表达能力的语文综合素养，为激发学生驾驭语言投身写作的兴趣培养提供保证。因此，教师在落实小学语文教学指导时，应加强对学生写作能力的培养与塑造，在语文教学中渗透诸多科学、高效、深入的教学措施与手段，引入丰富多彩的辅助性素材与资源，使学生在潜移默化中掌握写作技巧，提高写作能力。借助写作教学的驱动，不断提升学生的语文综合素养，切实促进学生的全面发展。
关键词：小学语文；语文教学；提高；写作能力
写作，便是学生结合自己的所见所闻、所思所感，组织语言、驾驭文字就其直接表达与深度反馈的创造性活动。每一篇优秀的习作，都必须以丰富的生活体验、饱满的思想情感、雄厚的词汇积累为载体，且通过学生对其内容的反复推敲、语言的不断加工、表达的充分创造方可凸显其价值与内涵。小学语文写作教学的开展，应该以培养兴趣、激发潜能、掌握方法、提升能力为导向，使学生在长期性、持久性、针对性训练中获得写作能力的逐步提升。而对很多小学学生而言，由于其知识储备、词汇积淀、语言理解、写作体验比较欠缺，以致写作能力的提高比较缓慢。对此，教师应引起重视，并不断优化写作教学策略、手段、思路，加强对学生写作能力的培养，多为学生提供一些近距离感知、体验生活的机会，将写作教学与生活现实紧密关联起来，切实调动学生的写作兴趣与表达欲望，实现对小学学生写作能力的循序提高。
一、关注学生生活体验，落实科学指导，不断开掘学生的写作潜能
生活是作为的源泉，而兴趣则是写作的载体。因为，学生只有对写作充满向往，方可积极、主动、自觉动笔，所写的习作也会有血有肉、鲜活生动。因此，教师应该从培育学生的写作兴趣入手，使语文教学活动充满生命力与感染力，为学生写作能力提高提供保证。一是根据学生认知特性，所设计一些具有创造性的写作活动，使学生从不同领域去积累写作素材，并对其予以加工与应用，逐步提高自身写作能力。二是结合语文教学需要，多引入一些具有丰富性、多元性写作素材，组织学生从不同层面、角度对其进行观察、探究、分析，找到写作的切入点与突破口，来调动学生的写作积极性，使原本枯燥乏味的语文写作教学更具影响力，让写作实践由“苦写”转变为“乐写”，切实提升写作教学的针对性、实效性。例如，教师可以引入情境作文、自由作文、想象作文等形式，将学生引入自由、宽松、欢悦的创作场景，鼓励学生自主就自己对生活的感知，对事物的认识开展写作，在“写”的过程中去品味、去思考、去创造，获得写作潜能的开掘。
二、针对学生认知特性，切实丰富积累，逐步提升学生的写作意识
欧阳修曾说过：作文之体，初欲奔驰。这种先写“放胆文”，后作“小心文”的见解本质上便是对写作认识规律的一种尊重，也更为符合小学学生的身心发展规律。
因此，教师应该从写作教学的点滴出发，多关注学生在写作中的诸多细微变化，对其予以指引、提示、点拨，使学生在良好写作习惯的促使下逐步提高写作能力。另外，针对学生作文中存在的一些病句、错别字、不规范标点，开展针对性指导，组织学生开展自查自纠，以促使学生逐步养成精准驾驭语言、词汇的意识。同时，教师还需要时常提醒学生在写完作文后进行检查，以及时发现一些常规性错误与问题，在自我纠错中提高学生的写作能力。除夕之外，对于学生写作中偏离主题、审题不严、素材选用不恰当等问题，应加强指正，以慢慢提高学生的写作能力。例如，教师可以从纠正学生写作过程中的诸多不规范行为入手，指引学生开展针对性积累，借助思维导图等途径，科学筛选写作素材、灵活整合作文构架，在积累与创造的基础上开展写作，不断提升学生的写作意识。
三、根据学生发展需要，加强作文评价，循序增强学生的写作能力
必要的写作评价，不仅可以即时纠正学生写作中的问题和不足，且可以培养学生严谨、认真、积极的写作态度，对其写作能力提高奠定基础。因此，教师应该根据不同学生所写的作文，对其进行多元化讲解与评价，让学生充分认识自己作文的亮点与缺憾，在不断改进、优化、完善中提高自身写作能力。一是发挥教师的评估作用。对班级学生所写的作文，集中进行分类讲评，评选出一些语言精美、情感真挚的精美作文，在班内展评、鉴赏，组织学生在吸纳与借鉴中明确自身写作中存在的问题，重新审视自己在写作时的思路与语言，以逐步完善学生的写作感知。另外，在书写作文评语时，也应该凸显出激励性、指导性，让学生在评语中感受到教师对自己的关爱，并着力于自身写作问题的纠正与改进。二是发挥学生的互助作用。充分彰显学生在作文评改中的主体作用，通过分组面对面评改，学生相互评改，自由轮换评改，集体整体评改、指定优生评改等方式，让学生在评改他人作文中吸取养分，并对比自己所写的作文，自行发现问题，自行予以完善。在多元化、丰富性写作评价策略的引领下，促进学生写作能力的逐步提高。例如，教师可以在班级设置专门的优秀作文展评阵地，定期就学生互评、教师评阅、学生自评中的优秀作文予以展示，并组织班级学生去观摩、品味、鉴赏、借鉴，通过优化评价机制的方式，来促进学生的写作能力发展。
四、结论
总之，处于小学阶段的每一个孩子，其写作能力都有着很强的可塑性、发展性，加强写作指导，提高写作能力，更是小学语文教学的重点与关键。因此，教师只有不断变革教学策略，使学生在潜移默化中逐步提升起写作兴趣，且按照教师指导做好强化与巩固，方可逐步掌握不同写作技巧，并将其灵活运用至自身语文写作领域，写作能力的提高也会不断内化，有所保证。同时，教师还应该加强对多元化、丰富性写作教学活动的开展，将学生引入更为宽泛的认知视域，为写作教学高效推进注入新鲜血液。让学生对参与写作、展示自我、表达情感充满期待，并从不同站位、不同视觉就自己对生活的感知、对事物的观察、对问题的思考、对内心的情感借助灵动的文字、丰富的语言予以表达，获得语文写作能力的切实提升，开启属于自己的全新认知发展旅途。
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