崔雨
贵州省贵阳市花溪区万科第一小学 550000
摘要：神话故事因奇特的想象与优美的句式，在小学语文教材中散发着独特的魅力。教师带领学生开展神话教学时，应借助神话中丰富夸张的故事内容，让学生产生浓厚的学习兴趣，通过词句品读赏析感受神话的魅力，在复述中揣摩每个故事人物形象，使其在神话故事中感受世间的真善美，继而提高学生语文综合素养。
关键词：神话故事；教学；小学语文
前言：
神话故事是世代口耳相传的民间文学，也是我国民族文化之根本。自新课改实施以后，小学中高年级语文教材中含有大量的神话故事，这些神话故事符合学生身心发展特点，文章内容展示了丰富的人性美，叙事语言精准生动，为其在阅读中带来不一样的体验感受，在语文教学中有着极为重要的文学价值。
一、紧抓故事特点，感受神话神奇
神话故事题材拥有较为离奇的故事情节，与日常生活叙事存在天壤之别，为学生打开一个充满奇异色彩的神秘王国。为此，教师需在教学中紧抓神话故事特点，让学生拥有想要反复阅读的欲望，使其在阅读中感受神话故事的奇妙之处。例如在学习《牛郎织女一》一课时，这篇课文运用通俗易懂的语言，讲述了牛郎在童年时期与牛为伴，遭受哥哥嫂子虐待，后在老黄牛指引下与织女姑娘喜结连理的故事，同时课文中还有许多不可思议的神奇事件，如会说人话、预知未来的老黄牛，天上飞下来的仙女等，这神话故事的耐人寻味之处，则是告诉我们只要你勤劳善良，就会有美好的事情等待着你。教师带领学生进行交流讨论时，还可让学生围绕《牛郎织女二》的故事内容寻找神话故事的神奇之处，有的同学说：“老黄牛的牛皮真神奇，可以带着牛郎上天。”有的同学说：“王母娘娘的玉簪最厉害，轻轻一划，就能划出波涛汹涌的银河。”在这则神话故事里，大多数学生都认为牛郎的哥哥嫂子和王母娘娘都是坏人，但也有同学提出了不同意见，这名同学在看西游记中得知“天上一天，地上一年”，王母娘娘要求牛郎织女每年七月初七相见一次，牛郎织女在天上度过一天，地上恰好又是新一年的七月初七，所以他认为王母娘娘是好人，虽然表面很凶，但却让牛郎织女每天都能在天上见面。为此，教师在带领学生讲解神话故事时，不能将自己的主观认知强加在学生对课文理解的感悟上，而是通过循序渐进的引导，让学生在反复阅读中自我感受神话故事的神奇之处。
二、揣摩人物形象，复述神话故事
神话故事之所以能够延传千年，经久不衰，是因为故事情节生动、每个人物都有极为鲜明的个性特点。教师需借助文本教材充分发挥学生的思维想象能力，通过情景再现的形式复述课文内容，这样既能锻炼学生口语交际能力，又能让学生更加细致的揣摩人物形象，使其在角色扮演中犹如身临其境，增加语文教学的趣味性。
再次以《牛郎织女一》教学为例，为了丰富学生的想象能力，教师可以将学生分成若干小组，然后创设牛郎与老牛、牛郎与哥哥嫂子、牛郎与织女、织女与王母娘娘等主题内容。由于该篇课文叙述较为浅显，许多神话故事情节未能进行细致描写，教师让各小组选择自己喜欢的主题内容进行编写。在编写过程中，教师应鼓励学生大胆想象，揣摩每个人物的动作、神情、心理等，突出每个人物的形象特点，禁止学生在编写过程中出现与人物形象相背离的情况，随后将每个小组编写好的故事呈现在学生面前。如 A小组以“牛郎与哥哥嫂子”为题，续写哥哥嫂子知道织女是仙女后，便向弟弟牛郎谄媚讨好，想要从弟弟那里骗取织女编织的七彩锦缎，结果被弟弟识破赶走了哥哥嫂子。待各小组角色扮演完成以后，教师还应与学其他小组成员，对表演小组的剧本编写、人员表演等相关内容进行综合评价，从中评选出最佳编剧奖、最佳团体合作奖、最佳演员奖等。该种教学形式既能加深学生对神话故事的理解与记忆，又能丰富学生写作想象能力，使其在故事编写中提高自身写作水平，让学生切实感受到读写结合的乐趣，继而展现神话故事在语文课堂教学的独特魅力。
三、课外拓展延伸，传承民族精神
阅读实践是学生个性化行为感知的主要体现。教师在神话故事教学中应重视课文语言特色，让学生在反复诵读中品读鉴赏课文词句，感悟作者用语言塑造的人物形象。例如在学习《普罗米修斯》一课时，由于该篇课文篇幅较长，拥有较强的故事性，教师需在教学中进行合理索取，让学生反复咀嚼宙斯派鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏那一段，并在鉴赏重点词句感悟英雄人物的伟大之处，使其知道普罗米修斯正是为了人类的幸福生活，才惨遭宙斯的惩罚与折磨。除此之外，教师还可以将中国神话故事《钻木取火》与西方神话故事《普罗米修斯》进行对比，通过品读赏析让学生找到这两篇文章等重点词语。“同学们，《钻木取火》与《普罗米修斯》都是讲人类获得火源的故事？你在阅读中发现这两篇故事的不同之处了吗？你认为这两篇课文的重点词语有哪些？为什么？”学生经对比阅读发现，中国神话故事中的《钻木取火》是祖先通过自己勤劳的双手与智获取的火种，而《普罗米修斯》中的火种则是天神赐予的。随后教师可借助阅读沙龙形式，对神话教学课外阅读延伸，阅读对比西方神话故事《诺亚方舟》与中国神话故事《大禹治水》，发现西方神话故事中神是一切的主宰，人们只有听从神的旨意，才能获得幸福快乐的生活。而中国神话故事则是通过人民勤劳智慧，闯过一个又一个的难关，以此激发学生民族自豪感，让学生在充满神奇色彩的童话故事中传承民族精神，为提高学生语文综合素养奠定良好基础。
结语
总而言之，教师带领学生开展神话故事教学时，不应将神话阅读停留在表面讲解上，而是依照学生心理认知需求，根据神话故事的教学特点，引导学生展开丰富的想象，通过再次编写创新细致揣摩每个人物形象的个性化特点，并在课外阅读拓展中，通过中西方神话故事对比，让学生在神话故事中懂得中华民族精神的由来，进而感受神话故事的独特魅力，使其在弘扬中华民族文化精神的同时，树立正确的人生价值观，提高语文综合素养。
参考文献
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