刘金炎 徐兰琴
福建省南安市三乡小学
摘要：随着近些年来素质教育的不断发展，小学语文教师也越来越重视通过阅读教学，进而培养学生的语文学科核心素养，充分的拓展学生的语文学习的视野，激发学生对语文阅读的兴趣，促进学生核心素养的提高，通过不断地进行小学课堂的语文阅读教学，能够进一步的激发学生的课堂学习兴趣。基于此，本文针对核心素养背景下的小学语文阅读教学进行探讨分析，以供参考。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
引言
小学语文教学过程中，语文阅读是非常重要的一项教学。可以说，所有的科目都是建立在学生能在课堂中与教师无障碍交流的前提下，这样才能够进行有效学习。所以，提升学生的语文阅读能力是语文教师最重要的教学目标。社会在快速发展，教育部门对语文核心素养又增加了新的观点，当学生有基本阅读能力的时候，应对文章中所表达的内容与作者情感有足够的了解。促使学生通过语文阅读培养出更加高尚的情怀与情操。
1引导学生熟读文本，激发其阅读兴趣
许多语文阅读课在设计时缺乏先入为主的教学理念，导致学生在惰性思维下只愿意倾听教师概括内容，而不愿意深入文本阅读，对于文章情感和内容主旨也缺乏个人见解。这样不仅难以培养学生的阅读兴趣，更难以在实践中调动学生熟读文本的参与意识。因此，教师需要结合有效的课程环节，引导学生循序渐进地阅读课文和精读课文，使学生在反复熟读过程中逐步融入文本内容，培养阅读兴趣[1]。比如，教师教授六年级上册《穷人》这一课时，可以将这一课作为故事类文本的阅读范例。此类文章在叙事过程中有清晰的思路，能有效培养学生准确把握事情发展顺序的能力和提取关键信息的能力。因此，教师首先可以让学生阅读课文，在学生对文章中出现的每个人物形象有大体的情感认知之后，再带领学生利用多媒体，按照故事发展的顺序，逐步梳理事情脉络。在教师的鼓励下，学生将文章分成不同的部分，并在每一段中提取关键词进行概括，从渔夫回家与妻子谈论生活贫苦的忧愁到谈及邻居去世，留下两个孩子，整个故事脉络都以对话的形式展开，这样学生能站在上帝视角透彻分析人物形象。在最后一段中，渔夫妻子将邻居留下的两个孩子收留，这一现状与他们穷人的身份形成了对比，在贫穷的环境中保持善良的秉性对学生的情感触动极为强烈。此时，教师便可以抓住学生对这一内容的兴趣，让学生进行小组合作与讨论，让每组学生对愚夫及其妻子的品质进行讨论，谈论个人感悟。这样学生在个人融入到故事情感的基础上，在人物形象分析过程中增添了个人见解，在兴趣的基础上自主开展深度解析的过程，更能体现出学生阅读参与的积极性。
2重视学生的阅读积累，增加学生的语言素材
小学语文教师在课堂中告诉学生，积累语言知识与素材的主要途径就是阅读，这对学生学习语文知识有着非常重要的作用。所以，语文教师在阅读课程中，要时刻提醒学生重视阅读积累，让学生通过多读、多写与多记来实现语言方面的知识学习，经常积累好词、好句的素材，帮助学生打好知识基础。这种方式能够有效为学生理解与建构语言提供更多的知识。比如，小学语文教师在为学生讲解部编版小学语文课本中的《一封信》时，语文教师这时可以先指导学生进行多次阅读，促使学生感受到教材中的文字魅力，找出作者运用的是什么写作方式，同时加强学生的阅读理解能力。与此同时，小学语文教师可以让学生找出自己最喜欢的两句内容，并鼓励他们背下来，帮助学生不断加强语言积累。语文教师也可以找出几句有特点的句子，让学生帮助分析语句的特点，这也是一种提升学生的语言组织能力。
3设置课堂提问训练，强化学生的思维能力
在开展语文阅读教学的过程中，学生容易在阅读过程中遇到各种障碍，因此，教师需要牢牢把握阅读问题这一契机，增强学生互动效果，通过梳理学生问题和抛出阅读问题，强化学生在阅读过程中的思维能力，这样能够借助阅读文本，培养学生的语言理解逻辑和文本精神内核的深入发掘意识。比如，教师教授六年级上册《少年闰土》这一课时，教师可以通过不同故事分层提问闰土这一形象的细节性，引导学生在阅读过程中理清作者的写作思路，实现人物性格刻画层面的过渡转换。教师可以首先对第一段闰土月下刺猹的场景进行情境化营造，帮助学生在图画欣赏中概括作者环境描写的用意。首先教师让学生对照文本，记录下描写月下瓜田场景的词语，并让学生感受到这些环境描写营造出静谧且紧张的环境，为闰土机敏地刺猹烘托氛围。通过这一问题，教师可以帮助学生理解叙事类文章在环境描写中的主要作用，引导学生在写作过程中巧用环境描写，为事情发展奠定氛围。之后教师不断深入课程内容，利用闰土在雪地中捕鸟的场景，激发学生联想阅读的学习效果。教师引导学生思考自己童年中是否有类似的捕鸟趣事，并鼓励学生用生动的语言介绍这一事件，让学生参与阅读体验环节[2]。这一联想式的阅读，能丰富学生的阅读情感体验，丰富阅读教学中学生的写作素材。
结束语
在核心素养的教学背景下，增强小学语文阅读教学的创新性，充分发挥学生的自主参与效果，能提高学生文章的理解能力和语言表达能力。在此基础上，教师需要创造出形式多样的课程互动环节，通过由浅入深的引导，增强学生的语言理解深度，强化学生自主理解阅读文本的积极性，增强学生群文阅读的扩展延伸效果。
参考文献
[1]文强.核心素养背景下的小学语文阅读教学策略[J].陕西教育(教学版),2019(12):62.
[2]李素芳.核心素养背景下的小学语文阅读教学[J].情感读本,2019(32):88.