许少东
诏安县郭寮小学 福建漳州 363500
摘要：传统的语文教学主要是以老师的教育为主，通过老师的示范、诵读、领读等方法使得学生接受学习。然而，教育局下发的文件精神是将学生的课堂还给学生，通过课堂教学，培养学生爱思考，丰富的语文思维，发现学生的语文潜能，找到轻松理解知识的学习方法。另外也需要结小学生自身的语言习惯，对知识进行适当的传授。以实现小学生在幼儿阶段的全方位能力提升。
关键词：小学语文；应用价值；创设情景教学
一、引言
小学生处于语言的启蒙期，在当前的语文教学中，会背、会写的学生非常多，但能够出色地将语言用词讲出来的学生却极少。而语文作为第一语言，重在语言的表达以及语法的运用。情景创设教学作为各大学科使用较为有效的教学方法，与小学生的性格、年龄极为相符。如今情景体验式语法教学已经得到了广大学生的喜爱，而且取得了良好的反馈。由此可见，针对小学生进行情景体验式语文教学的课程实践，具备一定的课堂实效性。
二、当前小学语文创设情景教学法的应用情况
（一）对创设情景教学的认知略有欠缺
目前，在全国范围内，大多数小学语文教育者会采用情景式教学，虽然对情景式教学运用的重要性有了一定的了解，但仍存在一些认知偏差。如：小学老师对创设情景教学的理论、实践方法等相关知识，没有系统化的思路，导致了情景式语法教学在实践中的效果并不明显。再者，小学生对知识的理解能力有限，这让情景创设的教学效果并不显著，大多数小学生无法明白情景创设的目的，[1]对知识的理解仍停留在表面含义，就是简单的语文对话。小学语文创设情境式教学的实践有一种倾向，只注重形式，而忽略了教育目的及意义。看似生动活泼、丰富多彩的课堂情境，反而课堂教学的真实效果并不理想。
（二）创设情景教学的客观条件有限
即使小学老师对情景创设教学的重要性和必要性都能认同，但存在限制情景创设质量和普遍性的客观条件。在各大学校严重存在课时不足、学校硬件条件有限的问题。另外，小学语文教师关于体验教学方面的情景创设积极性不高。老师需要利用大量的精力和时间，对课件制作、活动组织、素材搜集等进行编排，经过充分的准备之后。才能达到优质的情景教学创设。情景体验的连续性最重要的是体验在时间的连续性上，而不是情景内容的连续。大多数时候，在老师布置完情景创设的任务，学生实践到中途，就到了下课时间。
情景创设运用时间较短，对小学生的语法学习起不到作用。
三、当前小学语文创设情景教学法的价值
（一）缩短读者与作者之间的距离
情景创设就是用一种还原事件的形式，让学生代入角色中，通过对情景对话的还原，使学生置身情景之中，更好地理解作者的创作意图以及创作主题，以此更好的加深对知识的理解和运用。一套成功的教学方案在于老师制定者，也在于学生执行者。老师通过情景创设，帮助学生充分了解到学生的学习兴趣，引入浓厚的学习氛围，为学生塑造一个色彩鲜明的情感角色扮世界，便于加深学生对作者当时所处的环境、此时此景的心理感受。可以激发学生的学习兴趣和创作热情，为学生语文作文创作创造了灵感。
（二）有助于学生发散思维
小学生放飞思绪主要是通过想象力。小学生的世界是空白的，色彩需要学生自己去涂去画。老师情景创设有助于帮助学生打开创作的大门，通过对情景创设。老师可以借助多媒体音乐播放以及图片或者电影素材，都是帮助学生改善思维的好方法。如果老师只通过自己的知识水平对学生进行讲解，往往带给学生的思维是单一且固定的，但老师通过情景创设，学生在图片、情景以及音乐等综合因素的作用下，带给学生的启发和想象力是无穷的。[2]在此基础上，老师可以适当的给予学生引导，对作者创作的意图以及创作的出发点加以讲解，此时，学生带来问题的答案是知识的万花筒。多种多样，形形色色的。
（三）强化知识记忆，激发求知欲
学生对知识的学习，主要是通过对知识的理解记忆。在课本知识的学习中，老师需借助情景创设简化学习难度，提高学习的效率。学生借助图片、文字以及音乐，极大限度地实现了对知识的简化。因此，对学生来说降低知识学习的难度，有助于强化对知识的记忆，激发学生的求知欲。因此，老师要尽可能多的采用学生喜欢的方式，多运用色彩、文字以及音乐、电影等因素，帮助学生实现对知识的简化，简单地来说情景创设的资料越全面。学生的理解就越容易。[3]比如曹操的《观沧海》，老师借助充分的学习资料，帮助学习进行分角色，加上配乐朗读，极大限度地激发学生的豪情壮志和对语文的求知欲。
总结：创设情景的教学方法是非常适合小学老师开展教学工作的，不但可以扮演老师的左膀右臂。同时还可以成为征服学生的工具。现在电子产品的冲击，越来越多的学生不喜欢纸质的书籍，转而沉溺电子产品。因此上，老师要借助与电子相关的媒介以及画面感强的情景创设教学的方法，帮助学生扭转学习局面，成为教育的主宰者。
参考文献
[1]孟兆娟.创设情境在小学语文教学中的应用价值[J].中华少年,2017:33.
[2]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].《时代教育》,2015:260-260.
[3]孟世霞.语文教学中创设情境教学法的应用价值分析[J].汉字文化,2017:27-28.