邢吉霞
广西河池市南丹县幼儿园 547200
摘要：幼儿园区域活动让幼儿通过与材料的互动，实现自我的发展，是幼儿教育十分重要的组成部分。农村幼儿园在教学理念和教学设计上相对城市幼儿园薄弱，在区域活动方面的探索也有待提高。文章将对农村幼儿园有效开展区域活动进行分析研究。
关键词：农村 幼儿园 区域活动
不管是城市中还是农村里的幼儿园都是培养祖国未来的花朵的主要阵地。在幼儿园的教育中需要按照生活化、游戏化和融合化的思路进行课程和活动设置。其中，区域活动正是重要的载体之一。区域活动能够扩宽幼儿的形象思维，提高想象能力和情感表达能力，促进幼儿之间社会交往，也可以通过参与活动提高幼儿身体的协调性和灵活度。但是，在目前的农村幼儿园教育中对区域活动的重视程度不如城市幼儿园高，在开展区域活动时的策略也是十分有限，并存在着一些老师对区域活动的理解不到位，区域活动开展的计划性不强，活动区设计不合理等问题。因此，探讨农村幼儿园区域活动开展的策略，对破解区域活动现状问题，提高农村幼儿园育人水平有着十分重要的意义。
一、农村幼儿园开展区域活动教学存在的问题
（一）教学认知不足，区域活动教学流于形式
针对区域活动教学，其是一种十分注重幼儿参与的教学形式，而从目前来看，一些幼儿园教师普遍对于区域活动教学缺乏正确的认识和理解，不仅不能够围绕幼儿发展特点和活动需求来构建活动区域，同时也会借助持卡活动等形式限制幼儿于某些区域中的参与人数，导致幼儿依旧是被动的学习参与者，不仅无法保障幼儿的参与兴趣，同时也导致区域活动教学的开展效果大打折扣。
（二）教学空间局限，区域活动教学设计死板
在区域活动教学思维指导下，不同的活动区域其所适用的活动空间也存在较大差距，例如，针对体育区，其本身旨在增强幼儿的身体素质，因此往往需要较大的活动空间以保障幼儿的参与效果。但是，从目前来看，很多教师对于区域活动教学空间设计原则的认识不够明确，不仅区域活动教学普遍局限于教室内开展，同时也因教学材料和教学工具的不足而影响了区域活动教学的开展质量。
（三）教师定位错误，区域活动教学目标缺失
在区域活动教学过程中，发挥教师的引导教育能效往往尤为重要。但是，从目前来看，很多教师对于自身教育定位仍存在较为严重的错误认识，其中，一些教师既无法在区域活动教学过程中承担好幼儿的活动伙伴，又不能根据区域活动内容选择最佳的指导时间和指导内容，进而一方面违背了就幼儿自主学习能力进行培养的活动原则，另一方面也不利于保障区域活动教学的开展质量。
二、农村幼儿园开展区域活动教学的有效策略
（一）从环境中取材，充分挖掘农村特色资源
在开展区域活动时，需要老师前提准备大量的活动材料和道具，引导幼儿通过对材料的操作和探索，以达到区域活动的教学目的。根据幼儿的心理状态，过于复杂的材料往往会导致兴趣的丧失，相反，接地气的、常见的材料能够更加引起幼儿探索的兴趣。
因此为了幼儿能够在区域活动的学习与自己已有的生活经验联系起来，可以就地取材，多挖掘农村的环境特点，多使用日常常见的材料，可以持续激发幼儿的操作兴趣。比如，农村中自然资源非常丰富，像泥沙就是常见的一种，且用途非常广泛，日常为幼儿玩耍所喜欢。老师可以利用泥沙，打造挖沙区域，带领幼儿开展泥沙造型等活动，激发想象力；或者将泥沙制作成沙包、沙袋等开展体育游戏，锻炼身体。再如老师可以结合四季农村的特殊资源开展区域活动。春天可以通过采摘野花野草制作小工艺品；夏天可以利用水果进行水果拼盘制作；秋天可以通过捡树叶进行“校园大整理”等等。就地取材，向自然环境取材可以在满足幼儿日常认知的前提下，进一步发挥他们的想象力和创作力。
（二）从现实中借力，充分利用农村特色房屋结构
在开展区域活动前，需要科学合理的选定活动区域，并通过区域的设计、装饰，充分营造活动的氛围，以帮助达到区域活动的教学目的。农村幼儿园往往是利用农村现有的房舍改造而成，房屋结构比较多元化，门洞、过道、连廊、院子等空间资源较为丰富，都为区域活动提供了有力的空间。例如可以利用连廊构建“集市”活动区域，因农村经济生活中农贸集市的存在很普遍，幼儿可能有过类似的生活经历，因此借助连廊空间打造一条幼儿园里的集市是一个较好的区域活动选择。活动中可以模仿真实集市中售卖的情形，设置一个个摊位，分别出售水果、蔬菜、家禽、农具物品等，组织幼儿分批扮演商贩和消费者，通过趣味性的区域活动形式，引发他们的生活共鸣，促进他们社交能力的提高。或者可以利用门洞这个比较有特色的空间结构，模仿舞台造型，打造表演演绎的区域活动。
（三）从生活中选题，充分开展农村特色教学
需要正视城市幼儿与农村幼儿日常生活中，所见所闻的不同，根据农村幼儿的生活内容开展区域活动主题的选择、内容的设计和具体的开展。这样才能让区域活动符合农村幼儿发展的特点，帮助他们在一种有安全感的氛围内成长起来。一方面可以发挥乡土文化育人功能，结合当地民俗文化产业特点，创造一个与城市幼儿园不同的活动区域，开展创意性的手工制作区域活动。另一方面，即使区域活动的主题比较常见，但是也可以结合农村幼儿所需挖掘这一主题不同的活动方式。以打造种植园为例，尽管幼儿们可能日常接触到花鸟虫鱼等比较多，已经有了初步的认识，但可以从园地的打造设计为切入点，推进区域活动。在活动中老师侧重于向幼儿讨智慧，引导幼儿进行发言，围绕今后想种哪些植物、养哪些昆虫、小动物，我想怎么样上种植课等内容，发挥想象、畅所欲言。在实际的种植活动中，老师需要把初始种植权力交给幼儿，哪里种什么种子，哪里铺哪种石头，哪里放几只小昆虫，都由他们说了算。当出现意见分歧时，老师尽量保持公平公正，建议通过少数服从多数的办法形成最终意见，这个过程，也是培养他们集体合作的机会。在后续观察种子是否发芽具体活动中，侧重引导幼儿观察和表达，并在老师的帮助下用画图、文字，或者视频的形式记录下来每一次观察的情况。通过这种不同角度的活动设计，让幼儿即使面对比较司空见惯的事物也可以引发出新的思考。
三、结束语
区域活动对于幼儿素质提升具有十分重要性的意义，特别是在农村地区，是幼儿情感、能力和社交行为提高的有效途径。在农村幼儿园的区域活动的探索中，老师需要立足实际、因地制宜，借助农村特色资源开展区域活动设计，结合农村幼儿心理特点开展活动，让区域活动真正成为幼儿园教学的辅助。
参考文献：
[1]黄玉娇. 让农村幼儿园区域活动"活"起来[J]. 教育导刊（下半月）, 2013, 000(008):42-44.
[2]李玮生. 农村幼儿园开展区域活动的思考与对策[J]. 辅导员中旬刊（学法指导）, 2012, 000(006):19-20.