韦世文
广西河池市凤山县平乐瑶族乡寅亭村羊角小学 547609
【摘要】我们不希望当代学生成为教师手中的提线木偶，提倡学校和教师转变思想，能够对传统的教学课堂模式进行更改，让学生在生态课堂自由自在的学习。近几年的教育工作可以说是一年一个新变化，采用传统的教学方法不能够起到很好的效果。目前生态课堂成为当下的主流。在这种情况下大家都在寻找适合本班级学生的新的教学点子，希望学生能够完成高品质学习。
【关键词】小学数学；生态课堂；对话式教学
前言：若不更新思想教育领域的新变化会让我们无从适应。过去探索的教学方法和教学模式具有一定的适应性，但随着时间的发展，传统模式愈来愈显得很不适应，理应被推翻。旧模式推翻的同时新模式会出现，而且会显示出强大的生命力。在当前情况下教育工作者逐步认识到打造生态课堂，进行对话式教学是打破现有教学局势、促进学生良性发展的有效途径。小学数学生态课堂对话式教学值得提倡。教师应当完成思考，在结合实际基础的情况做出正确计划，并将计划落实到行动中。
一、小学数学生态课堂对话式教学的价值探索
（一）优化教学方式
目前现存的教学方式多种多样，然而并不是每一种教学方式都能发挥很好的教学效果。教师在日常教学中采用不合理的方法是导致学生学习困难的直接原因。正因为方法的落后性才会导致学生对数学产生了规避、厌恶等内心感受。这一固有心态随着教师教学的推进日益加深，学生在教师教学的过程中不能够集中精力投入其中，这亦对教学效果产生不可估量的影响。我们虽然不能够将问题简单归结于某一方面但是可以肯定的是导致目前教学局势不佳的根本原因还是因为目前使用的教学方法相对落后。近年来，越来越多的方法被提出来，对教学的推进有着非常重要的改变意义。在当前大背景下，教师实现了思想上的更新，对于教学方法的选择上，首先，要考虑现实教学的急需，考虑学生的实际情况。小学数学生态课堂具有六种特性，就价值和影响力而言再没有其他它能够与之相比拟。如果教学方法使用得当教学质量就会有所提高，培养出来具备知识与能力的学生，具有重要的现实意义。
我们会发现把生态理念和数学学科本质特征完美融合在一起之后，整体学习环境发生了变化。学生完成学习尝试的过程中获得了良好的体验，并且有所发展。学生一旦有了进步之后将进一步投入时间与精力继续学习，也在完成知识积累的同时实现了能力拓展。小学生态课堂展开对话式教学让广大学生真正觉醒，做课堂的主人。学生在教师的引导下有序地开展学习工作并且经常性地与教师互动交流，交流过程融洽和谐，整个过程学生全身心参与，学习状态有所变化。对话式教学虽然侧重于语言交流但并不局限于此。教师除了要在教学过程中完成对话内容的设定以外还需要充分借助教具或者其他为的是调动学生的注意力，使学生能够积极参与。为了保证对话式教学能够顺利展开教师应该组织各项教学活动，倾听学生们的表达与之沟通，并且挖掘其潜在需要，唤起学生的学习欲望。后期通过系列的分析计划以及各种有效手段的组合应用来让学生变得更加主动积极。
（二）明晰师生的思维
传统应试教育模式束缚了教师还有学生。教师方面因为大环境的影响没有找出一条适合学生的学习方法来展开教学，整个过程中教师根本没有意识到学生才是课堂的主人，在教学过程难免会压制学生的个性，导致学生的思维变得固化。
学生大脑被动接受知识，为了获取一个好的书面成绩死记硬背，殊不知这样的方法永远不可能达到良好的学习效果。小学数学生态课堂形成一种对话模式，营造了生动教学局面。学生不再被约束限制，在互动的过程中大脑属于兴奋状态，完成思维跳动。因此，生态课堂对话式教学真正能够明晰师生的思维。
二、小学数学生态课堂对话式教学的具体操作
生态课堂对话式教学模式提出者一开始是在多维条件下进行理性思索后总结的，切实保障了课堂质量。小学数学生态课堂对话式教学与其他教学模式相比更具有适应性，能够经过时间的检验。身为学生的引导者应当在明晰小学数学生态课堂对话式教学的重要性之后完成具体操作，切实发挥该种教学模式的优势。
（一）自主学习聚焦问题
新课程改革正在逐步推进，鼓励广大学生要自主学习自主探索，鼓励广大教育工作者能够放手给学生足够的时间与空间。当前背景下教师应当有所转变，顺应当前教育大潮流。数学教材是根本，不管是学生学习还是教师教学都不能够脱离其进行。教师要做的就是要引导学生自主学习教材。教师应当充分重视课堂导入环节，在每节课上课前，教师都要为学生设置的学习任务，并且，给学生充分的时间让学生完成自主预习。为了保证预习的实效教师鼓励学生在预习的过程中提出问题，并将进行问题反馈。每个人的学习情况都有所不同，所面对的问题也有所差异。学生与学生之间经过沟通交流解除迷惑，对这一知识点的理解也能更加深刻、具体。例如，在学习《带分数乘法》时教师先不急于推进教学，注意运用言语技巧引导学生与文本对话。为了保证学习的有效性教师可以提前将全班学生分为若干小组，小组成员互相提出自己的问题，经过交流解决。当遇到无法解决的问题时再与小组成员进行交流，一起找出解决问题的方法。
（二）在练习中拓展问题
教师除了要为学生创造优越的学习环境以外，还应当为学生制造更多的学习时间，除此以外，还应注重为学生提供锻炼能力的机会。教师引导学生在练习中拓展问题能够加强学生对知识的理解，认知结构就能够很好地构建起来。学生拥有解决问题的能力，具有数学核心素养，也就能够保证学习效果。例如，五年级教材中有投标问题，为了达到锻炼学生的效果教师可以准备教学工具，让学生在课堂上进行投标练习，经过几次投标之后让学生意识到问题的结果具有不确定性。这时教师可以让全体学生进行结果总结，共同思考还有哪种可能性情况。相信这时学生的求知欲望被有效调动起来，接着教师再不失时机的引导学生利用列举与统计的方式完成结果推测，让学生通过实际操作真正掌握知识点。为了让学生大脑中有一个清楚地认识应当注意在这一过程中让学生进行对话，实现学习思路与学习重点的整合。针对《9加几》进行练习，教师让学生按照9+4=8+5=13的方式进行仿写，让学生了解加法本质。
三、结束语
教师在教学过程中采用有效的教学方式，学生的积极性和创造性就能够得到极大地提高，整体教学质量也会有所保障。小学数学生态课堂中运用对话式教学打破了应试教育下僵硬统一的教学格局，教师在与学生进行一次次对话式沟通后学生的思维跳动，能够从不同角度出发思考问题，整个过程中具有良好的学习体验。良好的学习反馈往往对学生形成足够的激励，学生的学习质量有所提升，并逐步具备数学核心素养，具有重要意义。
参考文献：
[1]庞义."对话式教学"在小学数学生态课堂中的实践与思考[J].新课程，2016,(031):55-55.
[2]马将.论小学数学生态课堂"对话式教学"的实践与思考[J].人生十六七，2017.