唐贺
广东省中山市黄圃镇培红小学 528429
摘要：“问题导学”，简单地概括就是在目前阶段的学习中，让教师通过解决问题的方式，来对学生进行教学中的指导引导，帮助学生进行学习，从而使学生在学习中获得更多的知识，丰富教学技能。问题导学这一教学方式能充分体现出“学生主体、教师主导”的新课程观。随着我国新课改的不断深入和推进，我国小学数学课堂也一直在努力探索“以生为本”的新课堂。在此基础上，提升教学质量和教学的效率，问题式导学方法应运而生。与其他传统教学方式相比，问题性导学法更多地关注培养小学生的自我主体意识，思维锻炼，探究性学习。
关键词：小学数学；问题导学；教学策略
引言
问题导学法是一种以问题为基础，以教师的“导”为核心，以学生的“学”为主体，用来提高教学水平的方式。与其他课程相比，小学数学有其特殊性。以提高数学教学效果，提升人才培养工作水平，实现学校人才培养为目标，学校对学生的学习能力有了新要求。
一、研究背景
众所周知，数学在我们生活中是很重要的，在我们的日常学习中也扮演着极其重要的角色。在新课程改革之后，小学教学的结构进行了调整，要培养全体学生的身心发展，给学生进行良好的教育。提出的新的教育理念给广大教育工作者提出了更高的要求，尤其针对小学数学的教学教师，在课堂中要求教师真正的发现学习中的问题解决问题，运用许多方法去解决问题，比如运用引导发现学习法、探究法等，从而将问题导学真正运用在学习中。
二、研究目的
随着新课程改革的不断推进，很多教师对于教学课堂的方式有所改变，试图突破传统的教育教学，但是并没有真正的将课堂放手给学生，学生们在学校学习的主动权还是较少。大多数教师习惯了沿用“一言堂”的教学模式，因此“问题导学法”这一模式的引入，不仅能够将学生的主体地位落实，还有助于教师提升自己的教学研究能力。因此，通过深入地观察和分析我国现阶段在小学数学课堂中提出的问题性导学方式的应用现状，可以提高和更新小学数学课堂教师对提出的问题性导学方式和法则的认知，优化现阶段数学课堂教学方式的设计，理清提出的问题性导学方式和法则的具体实施要求和步骤，发掘提出的问题性导学方式和法则的具体实施策略，从而使我们能够更好地把提出的问题性导学方式和法则运用到现阶段的小学数学课堂和教学中。
三、小学数学问题导学的具体策略
（一）加强思维培养，调动其自主参与度
这也就是开展问题引导教学的最终目的。
在我国小学一二三年级数学的课堂上，教师可以通过具有指导意义的提问，让每个学生都自主地去探究解决问题，既有助于促进学生的积极主动和参与性、锻炼学生的口语和表达技巧，又有利于培养小学生逻辑思维模式，这正充分体现了我校教师对小学生逻辑思维的发展过程重视。教师在开展课堂教学过程中首先我们应该做到的就是让所有学生都把自己作为一个课堂的重点不封，把其教学重点放在所有学生身上，教学的最后一个目的就是为了让所有的学生都掌握好基础知识，学会正确的学习方式，提高自己的学习技巧，推动其全面、和谐健康地发展。所以我们在教学过程中，老师应该把课文教学的重要组成部分变为了一个学生，提出一些问题来引导我们的学习，进行适当的提问导学。这种以问题式导学为基础的教育方法可以在很大程度上充分地调动了教师和学生的积极性这样才能使他们在课堂上更加乐于积极地参与、乐意进行讨论，敢于提出问题、分析存在的问题、解决实际问题，调动学生的主动性和参与精神。在我们实施"问题导学"的初中数学课堂中，教师需要将学生的逻辑思维活动过程作为自己课堂教学的重点和设计问题的落脚点。
（二）将问题贯穿于教学的始终
问题导学的实施有着具体的、可操作的流程，它其实也是一种教学理念。要将小学数学课堂教学与问题导学结合，首先就要考虑小学数学课程的知识内容结构体系与教学方法所具有的特征，并且充分考虑如何将“问题”理念渗透到课堂教学中，提高学生各方面的能力。其次，在实施问题导学的过程中，要反反复复的将问题设计一下，进行完美有效的配合，因为问题导学本身就是很重要的教学方式，太过于散乱反而不利于教学的进行。它需要规整，组成一个完整的教学系统。因此，在问题导学中问题就成为了教师引导学生学习的有效载体，它要恰当合理地贯穿于整个教学过程始终。例如：“数的认识和数的运算”是小学数学四大学习领域中“数与代数”的重要组成部分，它与人们的日常生活联系最为紧密。在小学教学中，人们对小学生计算能力的培养成为教育教学的主要目的。既然如此，那么怎么才能够在教学中克服传统教学的弊端，提高教学水平，增加课堂教学的有效性呢？该课是一节典型的问题导学计算课，整堂课教师始终以问题为中心，一步步引导学生探究小数乘小数的计算方法。具体来分析本堂课的各个教学阶段：概念课问题导学案例片段一一《认识百分数》。板书课题、设置悬念，教师在黑板上首先书写“分数”两个字，然后用彩色粉笔再写一个大一点的“百”，开始引出问题：师：我这么写，你有没有属于你的思考呢?你能看懂什么?生1：百分数是以100做分母的，所以“百”写得大一点。师：好的，这位同学说得很有道理。那还能看出什么?生2：百分数和分数十分的像。师：十分的像?生2：分数可以约分，百分数就是以1的为分母的数。由此进行一次问题导学的教学课程。
结语：
小学数学教学中的“问题导学”，是帮助学生在课堂中更加认真的进行学习，掌握学习的方法，习得终生受益的自主学习能力。也有利于督促教师树立终身学习的意识，不断挖掘新的教学技能，真正将问题导学法应用到数学课堂中，从而提高自己的教学水平，推动数学教学的发展，达到一个互利双赢的局面。
参考文献：
[1]胡灵兰.问题导学策略在小学数学教学中的运用[J].小学教学参考,2020(17):88-89.
[2]吴彩云.问题导学在小学数学教学中的运用策略研究[J].新课程研究,2020(08):125-126.