刘姣
安陆市木梓乡初级中学
摘要：英语的使用需求日益加大，这对中学生的英语学习提出了更高的要求。全英文的教学语言环境在农村中学的英语教学中较难创设，故如何让农村中学生在课堂上准确理解记忆英语词汇就显得非常重要。本文为从教的经验总结，希望有助于提高农村中学生的词汇记忆。
关键词：农村中学生；记忆英语词汇
由于农村经济水平的发展，所以农村中学的教育资源较其它区域较滞后，近年受国家政策的影响，整体教学资源有了一定的改善。因当今社会的影响，英语词汇教学得到了一定的重视，但是大部分农村中学生是住宿生，以校为家，因此农村中学生在记忆英语词汇方面具有一定的差异性。在农村中学英语教学过程中，为提高农村中学生提高记忆英语词汇的水平，根据所教学生的现有水平，我总结了以下方法:
一、引导学生划分音节以及拼读有助于词汇音与形的记忆。
在学习新单词时，尽量发挥学生学习的主观能动性，在掌握48个音标的基础上，先引导学生标记音标中的元音音素，再将其与相应字母对应，划分音节并引导学生进行拼读，一边拼读一边强调相应音素的字母，一般来说重复三次左右即可。在授新课环节，老师应尽量把课堂交给学生，引导学生自己去探究，发挥学生学习的主动性，这样记忆相较于老师直接教授会深刻一些。
例如quick /kwik/，首先让学生在单词表上的音标中自行标出元音音素/i/，然后让学生读这个元音音素，问学生此单词是几音节。再问学生“qu”的发音/kw/，以及“k”的发音/K/，让学生尝试拼读，第二次直接让学生嘴巴读并且手比划。后面再适当做一些词汇小活动，加深学生对词汇音形义的掌握。例如disabled /dis’eibld/，首先让学生在单词表上的音标中自行标出元音音素/i/和/ei/，然后让学生读元音音素，问学生此单词是几音节。再问学生“ble”的发音/bl/，让学生尝试着拼读，第二次直接让学生嘴巴读并且手比划。后面再适当做一些词汇小活动，加深学生对词汇音形义的掌握。词汇活动尽量就地取材，贴近学生的生活，可以体现地域特色与学生的情况。教师可积极地引导学生划分音节以及拼读有助于词汇音与形的记忆。
二、巧用贴近生活的事例促进学生对词汇意义的理解。
学生对单词的音形义基本掌握之后，适当应用联想的方式来加深学生对单词的理解，事例和联想的对象需尽量贴近学生的生活，出现该词汇的句子总体难度要考虑到学生的认知水平，而且拓宽学生的知识面。
例如七年级讲解天气类单词时，学生总体的英语学习激情还比较高，直接以当天的天气为蓝本，以此来引出如何询问天气(“How is the weather? / What’s the weather like?”) 以及描述天气的表达(It’s sunny / cloudy / windy / rainy)。八年级讲解如何讲故事时，学生的英语基础有了一定的积累，可直接以2021年新上映的电影《姜子牙》为切入点，慢慢扩充，可结合学生在语文课中所读名著来准备内容，适当地可以给学生一些时间来深入所学内容，一方面可以加强英语与国学方面的联系，又可以提高学生的语言表达能力。九年级讲解情态动词should时可以适当地拓宽一些学生的见识，九年级会比较注意时事，尽量地选取学生比较感兴趣的点，将其转化成学生能理解的英文，将should的用法穿插在其中，可以增强英语的运用性。七八九年级的学生都有一定的特点，有一定的阶段性，故教师应合理控制教学难易程度，巧用贴近生活的事例促进学生对词汇意义的理解。
三、及时且多样的练习有助于强化学生对词汇的掌握。
基于学生对英语单词的音形义以及运用语境的掌握，教师应及时利用一些习题来巩固学生的学习，及时掌握学生的实际学习情况。孝感初中阶段，考察的题型主要有听力、单项选择、完形填空、阅读理解、阅读还原、填空题、作文，这些题型都离不开词汇的理解，因此教师在日常教学中可有意识地对词汇方面进行深化和加强。一般来说课上讲练结合，课程结尾着重总结，课下重视练习巩固，学生对词汇的掌握相对来说更加牢固。
在词汇初步教学中，重词汇音形义的掌握，教师在讲解之后，可适当给出一些辨析音标的题目，找音素的相同或不同之处等等题目。教师也可适当给出比较基础简单的填空题，例如给出首字母让学生根据句意补齐单词；教师也可布置一些掺杂着单词时态和数的填空题或者选择题，例如给出单词让学生根据句意对单词进行一定的变形，或者直接布置一些选择题，加强学生对相应词汇的辨析度。在词汇整个教学中，重词汇的应用，强调语境的重要性，教师在巧用贴近生活的事例促进学生对词汇意义的理解之后可适当地给学生布置一些篇章类型的阅读，无论是纯阅读文本或是阅读理解的形式，这对于加强学生的英语词汇理解能力都有一定的促进作用。在后续的教学中，教师要注意及时地帮助学生复习巩固知识点，必要时可采取多听写的手段，一讲一听写即本节课讲的知识点，下次课会以听写的形式检查，一周一总结即要及时总结一周所讲课程，帮助学生及时梳理总结要点，必要时也可以听写的形式进行检查。在整个词汇教学中，务必要注意做到讲练相结合，注意词汇的语境，及时检查是手段，慢慢推进整体的教学进程。
综上所述，基于农村中学生的教育背景和社会现状，农村中学生在记忆英语词汇方面存在一定的差异性。在教学过程中，结合学生学习水平和特点，我总结了以上三点词汇教学方法：引导学生划分音节以及拼读有助于词汇音与形的记忆；巧用贴近生活的事例促进学生对词汇意义的理解；及时且多样的练习有助于强化学生对词汇的掌握。教无定法，每位老师都有自己的教学方式，但是教师主导学生主体应该是教师们教学共同的宗旨，结合学生的实际水平和特点，综合设计好每一堂课程是教师们的基本功。以上方法是依据我所教农村中学生所总结的情况，希望与各位同仁共勉。
参考文献：
[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社,1996.