程岚
湖北省荆州市沙市区新沙路小学
陶行知先生曾说过“生活即教育”。 《品德与社会》正是一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。只有来自于孩子实际生活的体验，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德认知。正如曾经有人说过的“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”因此，在教学实践中，我在如何将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道上作了一些尝试和探索。
一、将生活引进课程资源。
教学，必须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。 如教学《从看电视说起》时，这课贴近学生生活，由看电视引发的学生与家长矛盾普遍存在。而学生年龄尚小，一般没有很好的解决方式；同时，面对网络、书刊等众多媒体，小学生难以正确判断选择。这就需要教师的积极正面引导，培养学生的自控能力和辨别是非的能力，让学生正确沟通与交流，促进学生健康的成长。我根据教材的特点，设计了三个主要环节，分别配以学生在生活中喜闻乐见的三个电视栏目《江汉风》、《实话实说》、《快乐大本营》做标题，采用开放式的教学方法。《江汉风》节目大家再熟悉不过了，一开课，我就播报热点新闻——“看电视的风波”，把小波和爸爸因看电视而产生的苦恼讲述出来，顺利导入本课的学习内容。再让学生就《江汉风》内容谈感受，然后结合自己情况说说父母对自己看电视的态度。继而请现场家长谈谈对孩子看电视的看法。我相机整合学生、家长的看法，组织家长、学生充分沟通。鉴于家长和孩子在第二环节已经达成了一定的共识，所以第三环节《快乐大本营》中，我指导学生与家长签订协议，并科学合理的安排看电视的时间和内容。告诉他们除了电视，还可通过更多的大众传媒了解世界，比如说网络、报刊杂志等，还引导他们优选大众传媒，对书上几个案例进行判断和分析。由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，让生活中的情景在课堂上再现。因此，学生能在情绪上受到感染，产生情感内需；以自身为主体，畅所欲言；与家长面对面，平等进行交流；现场合作定协议，学会平等合作，互相尊重；充分展示交流，让学生享受沟通的幸福。从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
二、让生活融入教学方式
品德与社会学科的魅力就在于它贴近生活，就在我们每个人身边，随时可以感受，随处可以触摸。课堂上，教师可创设某种生活、学习中的情境，进行角色表演，仿真训练。如小交警指挥交通、拨打急救电话、路遇陌生人、消防练兵等，学生在表演中牢记知识，练就基本生活技能，在活动中提高生活能力，掌握自护自救的本领。
在教学《祖国的宝岛——台湾》一课时，我从历史渊源、饮食文化、传统习俗和语言文字四方面入手，让学生更能感受台湾是祖国不可分割的一部分。如在介绍饮食文化时，同学们扮演成台湾餐馆的小老板，由他们介绍台湾的饮食，其他学生当小游客。孩子们兴趣盎然，不但表演了我要求的内容——介绍食品，品尝食品，还联系生活实际进行了创造性发挥。有的表扬台湾小吃的美味；有的说出台湾也是使用筷子吃饭；还有一学生不由自主地说：“这不是和我们大陆一样的吗？”我顺势而导，让孩子们了解台湾与大陆根脉相连。明理水到渠成，轻松突破重点，学生也体会到学习的快乐。
日常生活中的角色扮演让学生与文本进行了对话，让学生融入了文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。又如在教学《爱惜粮食》一课上，如利用多媒体演示种粮的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说，看人挑担不吃力。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流自己的感受。在交流过程中，大多数学生都叫苦不迭，说是腰酸背疼，教师随机进行价值引导，让他们再来看种粮的过程。学生通过体验、倾诉、倾听，仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
三、用生活连接课堂内外
在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到学生的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。 如教学《交通问题带来的思考》在课前调查中，学生发现了很多交通发展带来的不良影响：阻塞、污染、安全、占道、能源减少……交通发展带来的问题到底能不能解决呢？我组织学生到生活中去搜集了第一手资料，他们还设计出治理方案：有建交通网站的；有一起合作写了倡议书的；有提议把退休老人组织起来，到公共汽车站指挥车辆进站的；有建议在人流大的地方，安排交警指挥交通的……正是在这富含生活性的情境引导下，学生才能形成正确的价值观。
总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。