徐火生
湖北省鄂州市凤凰街道司徒小学 436000
摘要：新课标视域下，如何提升小学生思维能力以及综合素养，已经成为开展教育教学工作的重点内容。小学阶段的科学课程中包含了大量科学知识，通过学习科学知识帮助小学生了解更多科学现象，并逐步养成科学思维能力。因此，教师要积极构建科学课程概念体系，充分发挥科学课程教学价值。
关键词：科学课程；新课标；教学价值
引言：
实际开展科学教育活动过程中，教师要尽量避免使用传统“灌输式”教学模式，需要结合小学生实际情况以及科学课程内容，构建科学学科概念体系框架。通过这种方式帮助小学生了解科学知识架构，并激发其对于科学知识的兴趣，培养小学生科学观，着重启发小学生的思维能力以及实践能力。
一、构建小学科学课程概念体系过程
（一）梳理概念层次
首先，明确科学课程的核心理念，只有梳理清楚科学课程的核心理念，并以此为基础，才能够顺利搭建科学课程概念体系框架。小学阶段科学课程核心理念是面向全体学生，以促进学生发展为目标，经过科学探究来体现科学的本质，并展示各项科学成果，培养小学生科学意识。实际开展科学课程时，需要紧紧围绕该理念构建科学概念体系。其次，明确基本概念以及基本目标之后，针对不同科学领域的知识划分知识范围，明确各个科学知识范畴内的核心理念,以及不同科学知识点之间的关联性。最后，解构各个科学理念的影响要素，通过对要素进行分类与总结，形成有关科学知识的基础概念。
（二）以核心概念为基础搭建体系框架
教师在构建科学概念体系过程中，一方面要明确某种科学核心理念中所包含的科学概念，这些科学概念十分具体，小学生能够通过观察以及实验的方式，对这些具体的科学概念形成直观认知。另一方面，教师要依据小学生科学素养，基于课本知识对科学课程内容进行扩张，可以增加一些与课程内容相关的拓展内容，也可以对课本中的内容进行深层次解读，拓展小学生科学知识面的同时，加深小学生对于各种科学知识的理解程度。
二、科学课程概念体系价值体现
（一）锻炼小学生知识迁移能力
实际开展教学活动过程中，一些科学课程教师完全依照课本内容进行教学设计，尝试通过“灌输式”授课方式，让小学生记住各种科学知识点。
这种教学方式不仅效率低，而且会增加小学生的学习压力。巨大的学习压力之下，小学生对于科学学科的兴趣会逐渐降低。针对这一情况，相关教师需要积极构建科学课程概念体系，将科学课程概念作为指导思想，对科学课程内容进行统筹安排，以科学现象作为中心进行教学设计，将科学现象所涉及的各种科学知识串联在一起，提升小学生的知识迁移能力。小学生在教师的引导下会逐步形成针对科学课程的概念框架，待框架形成之后只需要通过不断的观察与实验，将各种科学知识填充进框架当中，就可以形成完整的科学知识体系，大幅度提升科学教学效率[1]。
例如在学习《变色游戏》一课的时候，教师需要围绕科学实验，补充相关科学知识，让小学生通过一项实验，对不同的科学知识进行有效串联。本实验主要使用苹果片以及柠檬汁，教师在切苹果片的时候可以向小学生讲解一些物理知识，比如“水果刀的刀刃十分锋利，刀刃与苹果表面接触面积小，单位压力大，因此很容易切开苹果”。将两片苹果片放置在盘子中，在其中一个盘子内滴入柠檬水，让小学生观察两片苹果片的颜色变化情况。等待苹果变色过程中，教师可以对小学生进行引导“为了体现苹果片颜色的变化，需要将相同的苹果片放置于不同的环境中，通过这种方式总结导致苹果变色的因素，这种对比的方式是进行科学实验的一种常见方式”。通过这种方式引发小学生思考，让其在了解苹果变色原因的基础上，了解科学实验基本原理。
（二）引导小学生形成建构式思维
一些科学知识内容较为抽象，传统教学模式中，教师习惯反复讲述知识点，通过机械记忆的方式让小学生记住书本内容。这种授课方式的弊端在于这种瞬时记忆无法在小学生头脑中长期停留，会在很短的时间内忘记。造成这一现象的根本原因在于小学生缺少对于科学知识本质的理解。而当其在头脑中构建起完整的科学课程概念体系之后，就可以加深对于科学知识本质的理解，以本质来推演各种科学现象，将瞬时记忆转化为长期记忆。需要注意的是，由于小学生科学基础素养较为薄弱，教师需要通过积极的引导，帮助小学生对科学知识进行系统梳理，着重训练小学生梳理知识的方法以及规律，提升小学生科学思维[2]。
在学习《燃烧的秘密》一课的时候，教师可以在开展实验之前，先让小学生了解物体燃烧的各种原理，让小学生能够在了解燃烧相关知识的基础上，对各项燃烧实验进行更为深入的观察。让小学生独立总结产生燃烧现象的必要条件，并对燃烧剩余物进行推测，加深小学生对于燃烧知识的记忆。
三、结束语
综上，对于小学阶段科学学科而言，想要提升科学教学效率，构建科学概念体系是十分必要的一种方式。先梳理概念层次，然后再以核心概念为基础搭建体系框架。通过引导小学生形成建构式思维、锻炼小学生知识迁移能力等方式，充分体现科学课程概念体系的教育教学价值。
参考文献：
[1]胡小龙.科学课程概念体系的建构与教学价值[J].小学科学(教师版),2020(07):96.
[2]周丐晓,刘恩山.系统化思维在科学概念体系构建中的价值和作用[J].生物学通报,2018,53(01):21-24.