仝昭锐
河南省唐河县第一高级中学 473400
摘要：本文通过将生物教学实践与社会责任感进行紧密的联合，帮助学生建立起正确的社会责任感，在高中的生物教学中，为学生在高考过程中，建立起明确的社会责任，因为受到个人能力与时间的制约，在教学实践中难免会存在一些教学不足，在今后的教学方法中应该不断的进行完善。
关键词：核心素养；高中生物；教学实践；社会责任感
引言 教师在进行教学实践的过程中，可以通过对生物教学进行有效的策略培养，提高学生在社会中的责任感，帮助学生树立起明确的人生观与价值观，在核心素养下，对高中生物的教学实践进行社会责任感的培养。
一、帮助学生进行生活化的场景设置
在进行课堂实践的培养中，教师可以为学生创建情境式的教学方法，在润物细无声中，提高学生对生物课堂中社会责任感的认识。在这样的教学方式中，教师可以通过对教材的深层次挖掘，对学生进行有效的挖掘。通过言语描述、角色扮演对社会责任感进行全面的渗透，提高学生在情境的学习中，提高自身的知识储备，情感价值观的培养对学生社会责任的培养具有非常重要的铺垫意义。
教师通过对教学情境中，将社会责任感融入到社会情境中去，能够有效的激发出学生在学习中的想象力，引导学生在学习中，对不同知识进行香菇交融，相互感受的一个过程，进而将课本与社会责任感产生共鸣，学生在学习的过程中，对社会责任感有一个充分的认识，不断的提高自身的生产价值与社会意义，提高学生在学习中的社会责任感，为生物良性循环的学习打下坚固的基础。例如，教师在教学“保护我们共同的家园”这一课程的学习过程中，通过对语言中问题情境的有效设计，引出学生关于社会责任感的思考：“如果在航行中，遇到一个年份久远的小船，在大海中即将要沉入到茫茫的海洋中，碰见这样的情况，你会怎样做呢？”当学生对这一问题进行想法的表达之后，可以将学生的思绪拉回到对社会责任的思考中去：“如果将地球比作在宇宙中进行前进的小船，当我们赖以生存的家园遇到了问题时，你会怎么做呢？”教师通过教学设计对社会中需要存在的责任感进行生动形象的对比，引起学生对生态问题的关注，从中不难看出，情境式的问题导入法能够促进学生对社会责任的深刻了解。
二、通过合作实践进行教学实践
在进行教学实践的过程中，教师可以通过小组教学的学习方式，培养学生对生物学习的学习热情。
学生通过小组合作的方式，可以对生物教学实践的内容进行学习，充分的体现学生在学习过程中展现出的热情，学生可以通过分组的相识，对社会中的焦点问题进行讨论收集，通过观点展示，自由辩论的方式，形成独属于自己的学习观点。例如，教师在教学“远离白色瘟疫，将戒毒进行到底”的生物活动课程中，班主任应该起到带头示范的作用，号召大家对资料进行收集，并参与到社会责任感的问题讨论中去，充分发挥自身的模范带头作用，通过对毒品进行成瘾机制的展示与分析，引出毒品在人们生活中的危害，让学生对毒品进行深刻的了解，毒品能够让人们的中枢神经系统进行改变，毒品会对家庭、个人产生非常严重的社会危机，促进学生对社会责任感的认识，通过课本剧的学习方式，认识到远离毒品的重视性，在进行班级集中管理中，教师可以将管理的权利分派给班干部的手中，为学生安排不同的项目，通过轮流制度的管理方式进行学习，争取让每一位学生，参与到班级管理的环节中去。除此之外，教师可以通过小组长的评选活动，为表现优秀的学生颁发精神文明奖，树立榜样的力量。鼓励学生积极的承担社会责任，对于在活动中表现不是很优秀的小组，教师也要给予一定程度上的鼓励，提高学生的社会集体责任感。
三、提高学生生物实践中的社会责任感
通过提高学生对生物课堂的学习兴趣，在进行教学实践之后，学生可以提高自己在生物课堂中扮演角色的主要环节。学生在进行角色扮演的过程中，无形会提高自身的社会责任感。例如，在学习《我爱大自然》这一课时的学习时，教师通过视频导入的方式，提高学生对大自然的社会责任感，学生可以一个扮演护林工作人员，一个扮演乱砍乱阀的工人，学生在角色扮演的过程中，产生情景式的对话交流，帮助学生通过自身的学习方法，提高对社会责任感的总体认知，社会责任感的培养往往不是单单的通过一天的学习就能够养成的，它往往是在漫长的学习生涯中，通过潜移默化的渗透，加强学生对生物课堂中的社会责任感，因此，教师在教学的过程中，要善于发现课堂中的兴趣点，提高对学生社会责任感的培养。
四、结论
在生物教学实践的学习过程中，教师可以通过情景式学习、渗透式学习、角色扮演等等课堂教学方式，促进学生在生物课堂中，正确社会责任感的养成，为学生树立正确的价值观。
参考文献：
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