武茜月
西宁市水井巷小学 青海省西宁市 810000
摘要：具备基本的观察实验能力，是小学科学的根本育人导向，也是指引学生精准、深入、充分把握科学实验内涵的关键所在。而且，在持久性、针对性、长期性观察的过程中，学生对于科学知识的学习、科学问题的探究、科学现象的把握也会更加深刻，科学实验的育人目标自会逐步达成。学生的科学实验兴趣激发，科学素养塑造也会慢慢实现。但是，由于小学阶段的孩子普遍自控力弱、自制力差，以致其在科学实验观察中往往难以长时间集中注意力去观察、去探索、去分析、去研究，导致很多转瞬即逝的实验现象难以被捕捉。基于此，教师在落实小学科学实验指导时，应以培养学生的长期观察实验能力为引领，加强对实验方案的创新与变革、实验资源的整合与开掘、实验路径的重构与延展，使诸多比较深奥、抽象、复杂的科学知识在实验辅助下得以直观化、具体化、形象化呈现，以达到激发学生长期观察实验能力的目的，使学生在长时间观察、持久性探索中获得认知蜕变，构建起更为完备的认知体系。通过对学生长期观察实验能力的培养，来实现对学生科学素养的塑造。
关键词：小学科学；长期观察；实验能力；培养方法
科学实验是提升学生认知能力，塑造学生科学素养的主要途径。其可以让学生在观察、实践、探究中获得认知需要的满足，实现对科学视域的拓展与实验兴趣的激活。而对于认知启蒙阶段的小学学生而言，其对于科学知识的学习、科学现象的分析、科学内涵的领悟，则必须在辅助性实验观察的基础上得以实现。但是，与现实预期不相契合的是，目前很多小学科学实验的开展，并未真正达到培养学生长期观察实验能力的目的。实验方式单一枯燥，教师重视程度不高，实验探究机会欠缺等问题比比皆是。对此，教师必须引起重视，且加强研究分析，通过对科学实验的重构与创新，以探寻出有助于学生长期观察实验能力提升的有效途径，并将其科学、灵活、精准应用至小学科学实验领域，为学生提供出更多探究、实践、操作、观察的机会，让学生在观察实验中更好学习科学，获得认知能力提升与观察意识强化。
一、借助观察生活现象，构建科学实验，培养学生的长期观察实验能力
生活是科学的源泉。科学实验的构建，必须以生活为辅助，并就对应的生活现象予以抽象、加工、改进，让学生在生活素材的引领下获得长期实验观察能力的发展。而加强对典型生活素材的选用，便是帮助学生确立长期观察实验意识的关键所在。因此，教师在落实小学科学实验指导时，应以学生实际与具体知识为基础，加强对各类有助于学生长期观察实验能力培养的生活素材、资源、实物的开发与重构，并将其灵活引入科学实验领域，组织学生开展探究、思考、分析、观察，在深层次、针对性观察中切实开掘学生的认知潜能，不断增强长期观察实验能力。例如，在设置科学实验时，为了实现对学生长期实验观察能力的培养，教师可以以常见生活现象为辅助，和学生一起在观察中分析：太阳为什么从东边升起?打雷、下雨是什么原因造成的?为什么会有四季更迭?为什么有些树四季常绿而有的树却会一岁一枯荣?并结合这些生活现象与场景，组织学生构建科学实验，开展针对性观察，在观察中发现不同现象中蕴含的科学本真，实现对学生长期观察实验能力的培养。
二、依托辅助问题引领，开展科学实验，培养学生的长期观察实验能力
小学学生普遍好动、贪玩，其注意力也难以长时间集中于某一科学实验观察领域，以致往往会忽略一些实验细节，影响其认知与判断。
加之很多科学现象普遍比较直观具体，但其背后的规律与本质则比较深奥复杂，以致学生在学习中往往会产生诸多困惑与问题，而加强对这些问题的利用，则是培育学生长期观察实验能力的载体与铺垫，也是增强科学实验感染力、生命力、影响力的最好途径。因此，教师应该以科学实验为引领，通过对实验方案的构建、实验观察的开展，来帮助学生解决学习问题，化解认知困境，提升科学素养。同时，在科学实验的驱使下，学生的观察欲望与实验兴趣也会得到更好激发，科学实验的针对性、实效性、发展性自会慢慢提高，更利于对学生科学精神的培育与观察能力的强化。例如，在开展有关“空气的热胀冷缩”的实验中，教师可以结合实验项目即时引入问题：进入夏天，为什么电动车或者是三轮车不可以放在太阳底下进行暴晒，而是放在阴凉的地方呢？还有孔明灯、热气球为什么可以飞呢？并在课堂引入辅助性实验视频，组织学生开展观察与思考，在观察中激发学生的认知潜能，引导学生从观察中获得灵感，以实现对其长期观察实验能力的强化。
三、设计对应探究活动，实施科学实验，培养学生的长期观察实验能力
科学是以实验为载体的综合性学科，通过科学实验作用的发挥，可以让学生在动手操作、自主观察、积极判别中获得认知能力的全面提升，其长期观察实验能力也会于潜移默化中得到发展。因此，教师必须重视实验在小学科学教学中的作用，并根据实验目的、流程、要求、禁忌等，构建出完备且深入的实验方案，以引导学生在手脑并用的基础上提出实验假设、设计实验方案、选用实验器材、开启实验探究。根据对实验现象的观察，与老师、同学进行交流、研讨，就自己观察后的认识与收获进行总结，在长期观察实验中获得观察能力的提升。例如，在开展《蚕宝宝出生了》教学中，教师可以倡导学生在初夏时节自行购买几只蚕宝宝进行喂养，并自主确立实验方案与规划，分阶段、分步骤开展实验观察，在观察中了解蚕宝宝的生长过程，记录各阶段的变化与现象，通过持久性观察的开展，实现对学生长期观察实验能力的深度塑造。
四、结论
总之，通过对科学实验的观察，根据不同实验现象的变化、实验方案的调控、实验路径的变革，将实验指导与观察能力有机结合起来，让学生在长期观察实验中获得科学素养的塑造，是新时代科学实验开展的基本目标。而教师在小学科学实验中培养学生长期观察实验能力时，则必须将具体实验项目与辅助观察活动有机融合起来，为学生提供更多自主观察、合作互助、感知体验、思考探究的机会，不断拓宽学生的认知视域，让学生在近距离与科学对话中理解其内涵，把握其规律，认识其特性。以实现长期观察实验能力的充分培养与全面激发，为确保学生科学素养塑造提供铺垫。通过科学实验作用的发挥，深度融入一些趣味性、延展性、开放性观察活动，让学生在观察实验现象、观察实验细节、观察实验变化、观察实验结果中获得长期实验观察能力的培养，开启全新认知发展旅途。
参考文献：
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