刘蕊
甘肃省定西市岷县幼儿园 748400
摘要：在新时代的背景下，幼儿的学习需求与以往不同，需要注重自身综合能力的培养。再加上学前教育是学生开启学习的关键时期，对学生今后学习具有重要影响。因此，教师在幼儿学前教育的过程中，应注重培养学生学习兴趣，提升学生综合素质，积极改变以往的教学策略，提高课堂教学质量。本文主要对基于新时代背景下的幼儿学前教育策略进行浅析。
关键词：新时代；幼儿 ；学前教育；教学策略
随着社会综合实力的提升，使得市场对人才质量的需求越来越高，家长对学生教育的期望也越来越大。这样的社会环境给幼儿学前教育带来了前所未有的挑战，既要求教师具备专业的教学能力，还要学生在幼儿阶段提升自身的综合素质。这样的挑战使得教师在幼儿教学的过程中，难免会出现教学缺陷，影响了幼儿的学习质量。因此，为了提高学前教学水平，教师应积极改进以往的教学策略，促使学生在参与教学活动的过程中，能够全面健康成长。
一、新时代背景下幼儿学前教育中存在的缺陷
1、部分教育工作者习惯掌控教育
对于学前阶段的学生来说，他们缺乏独立学习的意识，很多学生在学习的过程中，习惯依赖教师学习相应内容，这样的学习心理导致教师在教学时，习惯掌控学生的听课方式、学习节奏，没有给学生留有多余的思考空间，导致学生的个性特长被压制，影响了学生的课堂学习积极性。
2、对学前教育的认知不够科学
现今社会变动节奏加快，促使很多家长对学生学前教育的重视程度加深，导致教师在学前教育的过程中，产生了错误的教学观念，认为学前教育就是将小学教育内容提前，在课堂上给学生讲解大量的知识点，没有对学生动手能力和思考能力进行充分培养，使得部分学生出现了高分低能的学习情况，对学生今后发展产生不良影响。
3、忽视了教学环境的营造
教学环境决定了学生的学习质量，对学生学习心理容易造成直接性影响。但是教师在学前教育的过程中，通常会将精力放到教学内容的培育和讲解中，忽视了教学环境的营造，整个学期都是相同的教学环境，导致学生在听课中容易产生疲惫感，不能很好的配合教师，降低了学生的听课效率。
二、基于新时代背景下的幼儿学前教育策略
1、采用启发式教育方式开展教学活动
学前阶段是学生智力培养的关键时期，也是人的智力成长速度最快时期。在幼儿时期，学生的学习能力非常强，他们的思维容易受到他人影响。因此，教师在幼儿学前教育中，应积极采用启发式教育方式，培养学生的思维能力，开启学生智力。例如 ，在“动物过冬”时，教师可以询问学生地球上都有哪些动物？它们的过冬方式都有哪些？动物为什么要过冬呢？然后，教师可以把学生分成不同小组，让他们在组内讨论问题，这样可以促使学生在交谈的过程中，聆听其它同学的分析内容，拓展学生思维。再者，当学生交流结束后，教师可以让每个小组推荐一名成员回答教师提出的问题，教师结合学生回答的内容，给学生详细讲解不同区域动物过冬的方式和作用。在“有趣的转动”中，教师可以给准备一些材料，让学生根据自身对这些材料的了解进行转动，这样学生就会在转动中发现，不同方向会导致材料的转动画面和转动角度不同，激发学生的好奇心理，促使学生能够主动投入到物体转动的探索中来。
当学生实践结束后，教师可以询问学生在实践中发现的内容，并结合学生回答，给学生详细讲解转动的有关概念，培养学生的思考能力。
2、转变教学观念
在幼儿新课改的背景下，要求教师在教学中，转变教学观念，引导学生成为课堂学习的主体，促使学生在探索教学内容中，提升学生的综合素养。例如，在“门票价目表”中，教师可以将动物园的门票价目表播放给学生，并给学生播放动物园收取门票的情境视频，让学生以角色扮演的方式，掌握门票价目表的制作方式和用途，学会分析不同数字之间的关系。为了给学生营造良好的表演气氛，教师可以利用多媒体的音频功能，给学生播放收取门票的现场音，配合学生进行课堂角色扮演。当学生在扮演中出现门票价格讲解错误的情况时，教师可以给学生讲解不同数值门票之间的关系，提升学生对数字的认识程度。在“名字的秘密”中，教师可以让学生在班级上分享自己名字的由来，并让学生将自己的名字写到黑板上，引导学生主动参与到课堂中。在学生发言结束后，教师可以在学生回答的基础上，给学生讲解这节内容，让学生在对比中，掌握这节内容，培养学生的主动思考能力。
3、营造教学情境
学前教育的学生容易受到课堂环境的影响，良好的教学情境是学生学习成功的一半，可以促使学生在合理的教学情境中，最大限度发挥自己的发散性思维，培养学生的思考意识。再加上幼儿园学生的理解能力较差，仅仅依靠课本中的文字或者图画内容，难以帮助学生进行充分了解，教师可以利用现有教学资源或者实践素材，给学生创设良好的教学情境，提升学生的学习能力。例如，在“猜猜电话号码”中，教师可以利用多媒体，给学生播放与打电话有关的情境视频，然后采用提问的引导方式，询问学生视频主要讲述了什么内容？电话号码在现实生活中有什么样的作用？给学生留上一部分时间，让学生进行讨论，要求学生交流中将相关问题的解决答案记录在笔记本上。在学生探讨结束后，随机挑选不同的学生进行回答，教师可以在学生回答的基础上，结合现实生活中的案例给学生讲解这节内容，提升学生对电话号码的理解程度，从而在实际生活中，能够及时将父母、教师的电话号码进行记忆，这样在遇到突发情况时，可以第一时间给父母或者教师打电话。在“水果蔬菜”中，教师可以采用抢答游戏的方式进行教学，先在备课期间给学生准备一些现实生活中常见的水果和蔬菜，让学生在课堂上抢答这些蔬菜的名称，并在学生抢答的过程中，利用多媒体播放轻松活跃的音频，调动课堂气氛，激发学生的参与意识，促使学生能够踊跃参与到抢答游戏中来。在学生抢答的过程中，教师可以将每个学生回答的正确次数记录下来，在游戏结束后，及时给抢答正确前五的学生进行文具奖励，提升学生的自信心。但是这样的教学方式对反应速度较慢的学生来说，在参与的过程中不占优势，教师可以其它学生出现抢答错误的情况时，引导这部分学生有没有其它答案，促使学生在参与中，提升学生对水果蔬菜的了解程度，增加学生的生活知识储备。
综上所述，学前教育是幼儿学习的重要阶段，对学生今后的学习和生活产生较大影响，因此教师在教学中，除了给幼儿传授基本的教学知识外，还应注重培养学生的动手能力，激发学生的学习思维，转变教学观念和教学方式，提升教学质量，促使学生全面发展。
参考文献：
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[3].?结合岗位提高中等职业学校——学前教育专业学生钢琴即兴伴奏的能力[A]. 张颖,苏爱敏.国家教师科研专项基金科研成果2018（四）[C]. 2019
作者简介：刘蕊 1993年5月 汉族 甘肃岷县 本科 二级教师 学前教育