吴琳
许昌市紫云路小学河南 许昌461000
摘要：为了更好的落实小学语文新课程教学改革的要求，提高学生的阅读学习能力，统编版教材创造性的编排了阅读策略学习单元，引导学生在学习课文内容的同时，学会阅读理解分析思考。因此教师不仅要充分理解阅读策略单元的编写意图，还需要理清它编排的思路，从而采取多样化的课堂教学方法，让学生在充分理解课文内容的基础上，掌握不同课文的阅读策略，引导学生学会阅读，提高阅读学习效率。
关键词：小学语文；阅读策略；教学方法
前言：
在传统的小学语文课堂教学中，教师过于注重引导学生理解课文内容，忽视了学生阅读理解学习能力的提高。在统编版语文教材中，教材的编写致力于培养学生的阅读学习能力，结合小学阅读教学的实际情况，引导学生在感受理解欣赏和评价的过程中，掌握不同的阅读学习策略，让学生在教师的引导之下学会阅读学会学习。语文教材中每单元一般安排3~4篇课文，前两篇文章是进行阅读策略的展示与指导，后两篇文章则结合本单元的具体学习内容，帮助学生在实践中学习阅读策略，提高学生的语文综合学习能力。
一、凸显单元核心目标，开展阅读策略教学
小学语文教师在对学生进行阅读策略单元教学的时候，首先需要研究本单元的整体教学目标，并且确定课堂教学的重难点知识。然后结合具体的课文内容展开语文知识的教学，教师在选择教学内容的时候，应该根据单元核心的教学目标，将各个部分的内容作为一个整体，从单篇课文再到单元的整体教学，让学生掌握本单元的阅读学习策略。无论是在时间分配还是在教学任务设计的过程中，教师都应该倾向于引导学生进行阅读策略的学习，然后再兼顾情感的升华教学，要充分的凸显出单元教学的目标，避免课堂教学内容过于繁杂。例如：在五年级上册第一单元中，重点在于引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，教师在课堂教学过程中，要重点引导学生借助本单元所学习的具体内容，了解每篇课文的作者是如何借助具体的事物事物抒发自己的感情，在《落花生》当中，父亲借助花生的外形特点和它的内在价值向我们说明道理，做人要像要做像花生一样，脚踏实地的人。在《白鹭》当中，作者主要抓住白鹭的外形特点，并且运用作对比的写作方法来凸显出白鹭的外形匀称美。教师可以结合本单元所学习的具体课文，引导学生进行阅读技巧的掌握，要抓住事物的主要特征展开阅读学习，这样的阅读学习才能更有针对性。
二、人文主体巧妙融合，结合语文要素教学
在统编版语文教材当中，每个单元都采取的是人文主题和语文要素双轨进行的结构教学方式，阅读策略单元也不例外，因此教师在对学生开展阅读策略单元教学的时候，不仅要遵循每个单元的教学原则，而且要引导学生在理解文章结构的同时，更好的学会运用相关的阅读技巧。例如：在统编版五年级上册第二单元中，重点在于引导学生结合课文内容提高阅读速度，并且结合具体的实例写出相关人物的特点。在课文《搭石》当中，作者主要借助搭石这一件普通的小事来反映出当地乡民淳朴的性情，而在《将相和》当中，作者主要借助经典小故事，让我们分别学习廉颇和蔺相如的人物性格特点，因此教师在带领学生进行阅读技巧教学的时候，需要引导学生学会抓住人物性格特点来进行文章内容的分析，并且在阅读的过程中如果遇到陌生词汇可以先简单跳过，然后结合课文内容的含义进行猜测。要通过有针对性的训练，能够有效提高学生的阅读学习速度，并能够更好的理解文章所表达的含义。
三、着力反复操作练习，增强学生阅读体验
小学语文教师在带领学生进行策略性单元教学的时候，不仅要教给学生相关的阅读学习方法，还要在掌握相关方法的基础上加强体验，进行反复操作练习。
在前边精读课文教学的时候，教师可以根据课文内容为学生进行详细的讲解，并且在问题的引导下调动学生学习的积极性和主动性，在后边略读课文教学的时候，教师可以尝试采用学生所学习过的方法，引导学生进行自主提问。使得在整个单元的学习中，学生既能够更好的掌握文章所表达的具体情感，还能够理解和掌握阅读策略的学习方法。例如：教师在带领学生学习统编版五年级下册第二单元名著阅读时，教师要重点引导学生学习古典名著的方法，并且学会写读后感。在名著当中难免会有生僻的词汇，如果学生在遇到生僻词汇，就停下来查阅资料，再次进行阅读就会浪费大量的阅读学习时间，学生也无法连贯性的进行阅读学习。因此教师要教给学生相关的阅读技巧，让学生学会跳读，这样学生就能够更好的理解名著当中的经典小故事。
四、设置合适任务设计，提高学生阅读能力
教师在教学阅读策略单元的时候，要让学生保持冷静的学习思维，进行理解学习不要追求表面的教学，这就需要教师为学生设置合适的阅读学习任务。其中在小学阶段最常用的是比较式的阅读学习活动，在进行此类阅读学习的时候，学生在课前不易进行预习。课堂上对比之前所学习的文章，学生的预习会越来越丰满，并且学生的判断学习能力也会不断提升。其次，在进行相关文章阅读的时候，学生还可以借助思维导图的方法，完成教师所布置的预习任务，为学生的预习提供支架。例如：教师在带领学生学习写研究性报告时，教师可以给学生布置预习任务。让学生首先阅读教材中提供的研究性文章写作的方法，在写作的过程中文章主要采取了四个部分进行了阐述自身的研究报告，教师可以让学生在阅读的过程中类比我们小学生最为常见的作业本中的问题进行撰写研究性报告，让学生在对比阅读学习的过程中，能够积极的进行思考探究学习。
五、关注单元目标定位，允许学生差异发展
在进行单元阅读学习文章的时候，教师要引导学生一边进行阅读一边预测，预测有不同的角度，预测还要有一定的依据。在阅读学习的过程中感受预测的好处和乐趣，并且能够将自己的预测和实际课文内容相比较。每个学生在进行语文知识理解学习的过程中，总会存在一定的差异，教师要注重保护学生的学习热情。对于学生的大胆预测，进行鼓励和肯定，这样学生就会积极主动的进行语文知识的思考分析学习。例如：教师在带领学生学习统编版五年级下册第四单元中的内容时，需要引导学生通过课文内容的学习，学习作者动作、语言、神态的描写，体会人物内心的情感。本单元所选取的文章都是战争时期的一些经典素材，在文章当中多次为我们呈现出了动作语言神态的描写，来凸显出抗日将士的英勇牺牲以及他们顽强拼搏的精神，教师在课堂上要引导学生抓住动作神态的描写，进行人物形象的分析，同时在今后学习有关人物类型的文章，使学生可以有效的抓住这些细节描写，进行文章内容的理解学习。
结语：
在统编版小学语文教学过程中，教师要抓住语文阅读教学的核心抓住典型课文，为学生创造丰富活泼的课堂教学氛围，让学生在生动活泼的情境中进行语文知识的体验式学习，引导学生积累丰富的语言材料，组建有效的语言框架结构，并且在积极的实践过程中进行语文知识的学习，提高学生的语言理解和运用学习能力，促进学生的思维能力发展。学生在今后的学习过程中，就能够逐渐养成良好的阅读学习习惯，并且运用课堂上所教育的方法，提高自己的阅读学习能力。
参考文献：
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