王慧杰
黑龙江省齐齐哈尔市依安县实验小学161500
摘要：在小学语文教学中，教师要考虑到如何才能更好地培养学生的综合素质，因此，不仅我们需要进一步地考虑传统的教学方法怎样才能提高效率，而且也要融入一些新的教学方法，让学生在一种创新合作共赢的氛围当中，不断地学习成长和进步，不仅要关注学生知识掌握了多少，更要关注他们的人格品质塑造得如何，关注他们的思想道德修养的培养状况。合作学习是“活动单教学”中最常用的一种形式，而小组讨论又是合作学习的核心，它能使师生、生生之间有更多的交往、互动的机会，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是实现学生主体地位、促使每个学生得到充分发展的有效途径。小组合作讨论的有效性以及如何开展的具体策略等也是非常重要的。
关键词：小学语文;合作学习;应用;
引言
古人语：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这充分说明了在学习过程中相互切磋、互相交流的重要性。新课程标准也倡导自主、合作、探究的学习模式，为学生提供充足的自主、合作学习空间，强化师生、生生之间的有效互动，从而促进学生全面发展。在此背景下，小学语文要构建高效课堂便可将小组合作科学合理地运用到课堂教学中，以提高学生的自主学习积极性，促进学生思维发展，实现语文教学的高效性。
一、合作学习概述
着眼于培养学生的综合素质，特别是与人合作交流的能力，小组合作学习在很多学科中都有广泛的应用，而且这种合作学习的方法与其他的学习方法可以相互结合着来运用。小组合作学习是一种新型的教学组织形式，它是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。这种教学方式充分考虑到了学生的知识成长的需要和情感社会成长的需要。特别受到建构主义学习理论的推荐，建构主义学习理论非常重视人类的学习的主动建构性，以及在社会文化环境中进行学习的重要性。在小组合作学习中，师生的角色定位都需要跟传统教学中有一些区别，都需要教师进行重新的调整。特别要教师尊重学生的主体性，并且相信他们的主体价值给他们创造出合作学习的任务环境，让学生从中有更多的锻炼，也能够不断地积累成功的经验。小组合作学习的形式也是非常多的，关键是要与具体的学科教学活动结合起来。小组合作学习在具体的任务安排形式设置等方面，就要考虑到学生学习的特点，也会考虑到学生学习的需要和成长发展的需要。因此，在我们的小学语文的学科教学中，可以充分发挥语文学科的工具性价值的特点，让学生有主动的交流和分享，在思想情感态度等方面进行充分的互动，也给教师更多了解学生的机会，更多教育引导的机会。
二、现阶段小学语文合作学习存在的问题
（一）教学流于形式
部分教师为了迎合教学课改的要求，也会组织学生开展一些流于表面的合作学习活动。如，打乱原有的秩序，将学生按照4—6人分成一个小组，以田字形或马蹄形重新编排座位。尽管教师在课前进行了充分的准备，活动中合作学习也开展得较好，但当讨论结束之后，又回到了传统的教学方式上。兜兜转转，教学形式还是避不开“讲授式”这一模式的限制。无疑，这种小组合作学习仅是一种形式，走过场，教学效果可想而知。
（二）角色定位与参与度存在问题
部分教师在组织学生开展合作学习的时候，习惯性地在一旁游走，虽然小组合作的本质是“释权”，但是，教师的讲解也是小组合作学习重要的环节，而大多数教师却无法给予学生适当的指导和及时的提点。此外，小组内部分成员参与度不足。究其原因，并没有一套科学合理的制度模式，维系小组活动的正常开展，如角色的分工、发言制度以及小组指导方式等。
三、在小学语文教学中合作学习的应用策略
（一）精心设计问题，促进合作探究
要想通过合作学习构建高效语文课堂，就需要教师精心设计课堂问题，促进学生积极动脑，引导学生主动思考与探究语文知识，从而提高学生自主学习和合作探究能力。所以，在小学语文教学过程中，教师要认真研究教学内容，借助巧妙的问题来激活学生的学习思维，引导进行合作探究、主动交流，从而解决问题，提高学习水平。
（二）科学合理地分组
为了充分发挥小组合作学习的教学优势，在组建学习小组的时候，一定要结合学生的智力水平、性格特点、心理特征等方面，突出其异质性；可以先将学生按照智力水平以及成绩水平分成三个层次，即A（优等生）B（中等生）C（次等生）；结合他们的性格特征和心理特征，将A、B、C三个层次的学生，4—6人分成一组；此外，为了保证每个小组都能够正常开展下去，还应给小组配置一个组长，组长任命资料员、记录员、分析员、汇报员等角色，保证每个学生都有定位，都有任务，从而充分体现“集思广益”这一小组合作理念。
（三）引导每个学生的独立思考
只有独立地思考和总结，才能在合作中与大家进行合作，在分享交流中，让自己的思路变得更加开放和灵活。而遇到一些比较重要的问题，教师要求每个学生都能从各自的角度谈一谈自己的感受。因此，合作学习的开展要让学生都能够积极地参与进来。要充分带动学生主动地去学习知识，建构知识，避免只是被动地接受。良好的学习习惯中，独立思考的习惯既反映在合作学习中学生的共享价值，也反映在为了更加高效地完成合作学习学生的自主学习的情况。合作学习的氛围是非常重要的，平等合作互助的氛围能够极大限度地提高学生的参与效果，让他们全身心地投入进去。在这样的氛围中，会自动地激活学生相关的知识和经验，让学生的学习效果和学习的能力进一步提高。所以，看起来合作学习需要大家交换观点和意见，通力合作完成一些学习的任务，但是实际上是每一个同学独立思考探索能力，在发挥过程中，才使得团队的工作得以顺利完成。教师在授课过程中以及教学评价的开展中，也要鼓励学生的思考和探索，让他们为小组合作学习奉献更多自己的力量。
（四）优化教学评价，增加合作学习效率
评价是教学过程中不可缺少的环节，有效的教学评价能帮助学生更清楚地认识自己，对增强学生自信心、提高课堂学习效率有积极作用。在小组合作学习下的语文课堂上，教师可充分利用教学评价的作用引导学生合作学习。让学生认识到在小组合作学习中要有集体意识，学会与他人切磋观点，交流经验，只有这样才能促进所有成员共同进步，才能提高合作学习效率。比如，在学生进行了合作学习之后，让各小组分享讨论结果，教师要根据各小组的观点给予客观、合理的评价。让学生认识到自己小组学习中的不足，对其表现突出的地方也要采取激励性评价，以增强他们的学习信心，为培养学生的学习兴趣和提高学生的学习动力提供有力保障。
结束语
语文是小学阶段重要的课程，也是学生树立人格、养成良好学习习惯的重要阶段。在小学语文教学中融入合作学习理念，不仅能丰富学生的语文知识，还能培养学生合作学习的良好习惯，对学生今后的良好发展具有积极意义。
参考文献
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