孙晶
北京师范大学盐城附属学校 江苏盐城 224001
摘要：所谓高效课堂，指的是教师在开展知识教学的过程中，不仅要注重学生对于知识的学习和理解，而且还要注重提高学生自身的学习能力。本文即是从转变教学理念，突出学生主体地位、结合生活实际，开展生活化教学以及展开课堂评价，完善教学过程三个角度出发，对于高中化学高效课堂的构建进行论述，以供大家参考。
关键词：高中化学；高效课堂；构建策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中化学知识教学模式也要进行适当地调整，一种构建高效课堂的教学模式应运而生。所谓高效课堂，指教师在开展高中化学知识教学的过程中，其要注重从学生角度出发，强化其对于化学知识的学习、理解和应用，如此才能够切实提升学生的化学知识学习能力。笔者结合多年的教学经验，针对高中化学高效课堂的构建策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、转变教学理念，突出学生主体地位
学生才是课堂学习的主体，教师在开展高中化学知识教学时，其需要注重转变自身的教学理念，向着突出学生主体地位的方向调整。我们知道，传统的高中化学教学以正向的知识传输为主，老师负责站在台上讲课，而学生则负责坐在台下认真听讲。但是这种方式所达到的教学效果并不佳。只有以学生为中心，将学生纳入到课堂教学的过程中来，才能够实现高中化学的高效教学。
例如，在教学“化学反应及其能量变化”一课时，教师可以通过与学生互动的方式开展化学教学。首先，教师需要提前做好课前设计，想好和学生进行互动的方法。然后，教师在课堂教学的过程中，其就可以直接按照设计好的流程进行互动教学。比如，教师可以通过问题引导的方式和学生互动。老师可以先让学生观看“化学反应及其能量变化”一课的内容，然后引导学生思考化学反应中能量转化的形式是什么。在提出问题之后，教师要稍加停顿，一是给予学生时间以思考，二是等待学生的答案。学生可能会很自然地想到化学能会与热能进行转化，但是并不完整。教师就要继续对学生的思维进行引导，比如在化学反应中，化学能转化成为什么能量，在光合作用中，主要是哪些能量发生了转化。如果学生能够讲出化学能与电能、光能以及热能转化，教师还要引导学生举出实例，这都是与学生进行互动教学的具体方式。
二、结合生活实际，开展生活化教学
正所谓“生活处处皆学问”，教师在开展高中化学知识教学时，其可以先挖掘化学知识与现实生活之间的关联，然后以此导入教学，如此不仅能够有效拉近学生与高中化学之间的距离，而且还能够降低学生们的化学知识学习难度，进而提高学生们的化学知识学习效果。此外，通过生活化的教学还有助于加深学生对于现实生活的认识，进而反向促进学生对于化学知识的学习和理解。
例如，在教学“食品中的有机化合物”一课时,教师就可以结合生活中的现象对学生进行化学知识讲解。我们知道，白酒的主要成分是乙醇，醋的主要成分是乙酸，所以，教师就可以从白酒和醋的角度出发，引导学生对乙醇和乙酸形成简单性的了解。比如乙醇能否可以发生燃烧反应。其实这一点学生通过自己的生活常识也能够进行判断，因为高浓度的白酒可以发生燃烧反应的，这也就说明乙醇可以发生燃烧反应。乙酸也是如此，学生可以通过对于醋的认识来理解乙酸。教师可以引导学生思考乙酸与盐酸、碳酸的酸性比较。当然，这里的酸性比较指的是同种浓度情况下的比较。如果学生不知道三者之间的关系，教师可以引导学生通过实验证明，比如根据强酸制弱酸的原理，比较乙酸、盐酸和碳酸之间的酸性大小。我们知道，鸡蛋壳当中含有碳酸盐，将鸡蛋壳投入醋酸当中，就可以检验出二者之间的酸性大小。这样的小实验既贴近生活，又能够增加课堂教学趣味，还能够强化学生对于现实生活和化学知识的共同认识。这里需要说明的是，生活化教学是需要以生活常识为基础，逐渐帮助学生建立生活与化学之间的关联，进而深化学生的化学知识学习和理解。即使学生想不出答案，教师也不要直接告诉学生答案，而是需要通过引导的方式让学生主动性的思考，自主探索答案。
三、展开课堂评价，完善教学过程
高中化学知识教学并不是完成化学知识的有效性传输即可，而是需要在完成知识传输的基础上，还要注重课堂评价活动的展开，以检验学生化学知识的学习效果，同时这也是检验和提升化学老师教学水平的重要方法渠道。一般而言，教师很少对自己的教学过程以及教学形式进行反思，这也就难以发掘教师自身在知识教学当中所存在的问题，自然也就难以取得进步。通过课堂评价的方式，能够引导教师不断反思自身的教学过程，进而优化自身的教学过程，提高自身的化学知识教学能力，提高化学课堂的教学效果。
具体而言，教师可以通过加强自我学习的方式，提高自身的化学教学能力，比如，教师可以通过观看优秀老师教案、微课视频等方式展开对比学习，从而提高自身的化学教学能力。其次，教师可以直接向学生进行询问，比如邀请学生对自己的教学方法提出意见。最开始学生可能不敢于指出自己的教学不足，这就需要教师的引导。通过聆听学生的听课感受，教师才能够明白自身的教学问题所在，进而加以修正。此外，教师还可以将自己的讲课过程进行录制，然后通过观看自己讲课过程的方式自己给自己找问题。很多老师站在讲台上无法感知到自身的具体教学问题，但是站在另外一个角度进行观察则不同，其可能会对自己的教学过程以及教学方式感到奇怪，而这也正是改进自身教学能力和教学效果的开始。
总而言之，高中化学高效课堂的构建并不是一件简单、容易的事情，教师不仅要注重化学知识的有效性传输，这是开展高中化学高效教学的基础，同时更要注重多从自身的角度出发，转变教学理念，突出学生的主体学习地位，同时挖掘自身的知识教学问题，从而在提升自身教学水平的基础上，强化学生们的知识学习效果。
参考文献：
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