赵琴
浙江省武义县武阳中学 浙江武义 321200
摘要：任务驱动教学导入可在设立任务过程中，指导学生进行学习探究，帮助学生在理解问题、思考问题的同时掌握数学知识点的难点。为了提高初中数学课堂的有效性，教师应强调学生的主体意识，要求学生积极参与至问题探究中，促使学生在理解知识点的过程中掌握知识点。本文探讨了如何激发学生的求知欲，提高学生的探究能力，加深学生的知识记忆，避免学生在学习过程中的错误。
关键词：任务驱动；问题导学；初中数学
前言
在新课程背景下的教学指导过程中，教师应创新课程实践措施，指导学生自行体验、分析各类问题的应用思路，掌握初中数学知识点理解思路，有利于培养学生的数学核心素养。为提升初中课堂的有效性，教师应采用科学的教学思路，在初中数学课堂上采用任务驱动的教学模式，更大程度上是以学生保持态度参与实际知识探索过程，从而培养学生的数学探究能力。在这种教学模式下，学生之所以能够以主动学习的方式接受未知数学知识，那么明确了一点，数学开展活动过程中，运用任务驱动法，并以问题作为导向，逐渐活跃整个教学氛围，进而提高初中数学课堂的效率。
一、任务驱动的内涵和特征
1.任务驱动法的内涵
什么是任务驱动？就是在教师进行教学活动时，教师可以围绕一个教学内容话题作为中心，不断与学生进行谈论和分析，有了这种强烈的导向问题出现，教师和学生在面对难题时，可以积极应用教学资源，并协同互动，自主探索进行学习。其实，任务驱动主要是建立在一个构建教学基础理论上的教学方法，它的目的性主要是需要与情景教学法的结合，促使学生在学习过程中，不断获得对知识的理解，逐步获得成就感，从而激发学生对学习的兴趣。这是一种心智活跃并与思维拓展的良性循环过程，只有让学生独立探索，才能让学生自主开拓进意识。它与传统的教学理念有所不同，主要是以多维互动式的教学方法，不断实现探究方式，积极使学生的学习状态，根据自身独特的理解，并运用一些独特的方案进行分析并解决。
从学生角度来看，任务驱动法与初中数学的结合，能够有效激发学生的兴趣，调动学生对学习的欲望，满足学生在学习过程中所遇到的难题需求，从而实现课堂气氛得以活跃。
2.任务驱动法的特征
任务驱动法的主要特征，就是以学生为主体，教师为主导，不断以知识内容为任务主线，帮助课堂改变以往传统教学模式，只有这样，学生才能提高学习积极性，自主参与学习任务，完成学习计划，实现学习目标。在进行实际的初中教学活动中，学生通过实践而得出问题的结论，以此培养学生的分析能力、解决问题的能力，全面辅助学生能够进一步强化学习意识协作能力。
二、运用任务驱动法，结合实际生活
在实现初中课堂教学过程中，逐步实现有效性的各种路径，都需要结合任务驱动运用问题导向，不断拓展学生思维，帮助学生进一步为接下来的课后内容知识进行有效的巩固，从而加深学生的记忆和理解。然而，在借助问题运用过程中，教师需要做到的是，不一定要把所有的问题都交给学生理解，而是应该留一半给学生自行学习，尽量在布置一些课后作业时，教师可以把一些具有探究性的问题，转而交给学生课后学习和理解，逐渐培养学生的独立思考能力以及自主探究能力。
例如，在学习《认识图形而长方形、正方形、三角形和圆》这部分教学时，知识内容讲解起来会比较困难。学生很难想象和理解复杂的图形，更不知道改如何分割它们。在这种情况下，教师可以适当采用生活中的素材，比如学生在日常生活和学习中已初步认识了长方形、正方形，如在教学认数时，为加强数形联系，讲3时,用3根小棒摆一个三角形，讲4时，用4根小棒摆一个正方形．但因为学生年龄小，虽然在生活中有了初步感知，但还是不系统的．因此认识并能区别这两种图形是这一小节的教学重点和难点。这样一来，学生既能直观地看到复杂图形的结构，既能培养想象力，又能掌握一定的操作能力，从而简化问题。
例如《一元二次方程》教学中，老师把学生的讨论总结及时的板书，水到渠成最后得出一个统一的结论，只含有一个未知数并且未知数的最高次数是2的次的方程叫一元二次方程，这样就对该概念的外延及内函有了充分的探讨，对于该知识的后续学习是极有帮助的。教师就可以将教学内容融入到现实生活中，让学生根据实际情况，计算实际物体的面积。这样，学生既能不断锻炼自己的实践能力，又能充分发挥自己的想象创造能力，巧妙发现数学在生活中的一些实际应用，从而有效地激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习能力。
三、创设教学情境，运用模型思维
知识迁移与应用是数学课堂重要内容之一。在初中数学教学中，有必要考虑课外巩固学生知识的教学。通过课后提问加深学生的知识和记忆是有效的。教师只需要将任务导向、问题导向的学习引入初中数学课堂，帮助学生及时反馈课堂内容，加深问题的理解，从而巩固课堂知识。然而，实现这个过程中，教师需要注重巩固课堂的引导性，帮助学生合理安排作业，尽量根据课堂上讲授的数学内容布置一些探索性的问题，这样不仅可以帮助学生及时巩固数学知识，还可以培养学生独立探究和独立思考的能力。
例如，在初中数学教学中的《相似三角形应用》作为案例分析。如何让学生运用技巧在生活实践运用，就需要学生借助任务驱动法，解决实际的生活问题。首先，我们需要让学生理解什么是相似三角形。其次，我们需要掌握相似三角形的基本判断方法，大致分为AA、SAS和SSS基本三种方法。所以，学生可以通过这些判定方法进行有效的训练和练习，反复验证判定，最终得出结果。同样，尝试运用相似三角形的相关知识来解决一些实际问题等等。因此，借助这些实际问题的方法，才能更好地帮助学生体验相似三角形的判断，以及如何运用性质和实际方法解决问题。此外，教师还可以创设教学情境，驱使学生建立模型，不仅培养了学生数学知识归纳的基本能力，同时还缓解了学生与教师之间的关系。不仅保障了教学的质量，同时对学生的逻辑思维能力具有较强的稳定性。因此，学生在面对初中数学难题时，就会自主参与分析，从而解决问题。
四、分工明确，合作学习
在进行一定的教学环节，教师可以将学生分为不同小组，每个小组成员都有一个明确的任务。因此，在开展小组合作学习时，各个小组应当同心协力，相互探讨和学习，共同进步。比如，一些负责整理资料的小组成员，在总结完组长的意见以后，可以让部分成员提出不同的意见，并让负责记录的学生将这些问题都给整理出来。前提是小组成员在需要发表个人意见的时候，需要与不同成员的意见进行讨论，这样才能出现下一个问题，接着探讨解决的问题。而担任组长的学生需要负责管理自己小组的职责，维持好本小组的纪律，确保本组成员在探讨问题时，可以有着很好的学习规范意识。一个小组离不开教师的组织和引导。因此，要想让各个小组发挥不同的作用，就需要教师在充分发挥自己的主导作用，认真参与分析。例如，在进行初中数学八年级上册中的《勾股定理》时，教师会根据每个小组的分工明确，利用多媒体向学生进行展示，并根据直角三角形的一些特征，选择一些材料，作为小组成员分析的话题，让学生通过屏幕中的三角形，进一步强化学生的理解。因此，充分发挥任务驱动教学模式，不仅是为课堂做了准备，同时也避免小组成员在分析问题时，可以及时纠正自己的错误。
由此可见，随着时间的推移，学生逐渐意识到学习数学的乐趣，愿意自发地探索和回答问题，这不仅培养了学生的独立思考能力，而且对学生数学的后续发展具有积极的影响。
总结
综上所述，根据目前初中数学教学现状，越来越多的教师都喜欢运用任务驱动法来构建初中数学课堂。以问题作为导向，培养学生自己探究能力，有助于学生结合实际，创设教学情境，利用教学中的材料，积极为学生综合发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]柴影. 问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 教育教学论坛,2016(20):271-272.
[2]柳先华. 任务驱动教学法在初中数学教学中的应用[J]. 中国教育技术装备,2011(16):55.
【作者简介】赵琴，1979年2月，女，汉族，?湖北省荆州市，本科学历，从事初中数学教育教学工作。