杨燕玲
晋江市青阳街道凤垵小学 福建省泉州市 362200
摘要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其不仅要注重对学生学习兴趣的激发，而且还要注重引导学生思考，进而提升学生们的数学知识学习效果。本文即是从生活化教学、思考式教学以及互换式教学三个角度出发，对于小学数学高效课堂构建策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学数学；高效课堂；构建策略
随着新课程教学改革的不断发展，传统的小学数学教学模式已经不再适用，注重提高小学数学课堂教学的效果逐渐受到人们的广泛关注。在开展小学数学知识教学的过程中，教学老师不仅要注重数学知识的有效性传输，同时更要注重学生们的数学知识学习效果，这才是开展小学数学高效教学的关键。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学高效课堂构建策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、生活化教学
正所谓“生活处处皆学问，人情练达即文章”，小学数学与我们的现实生活之间存在着密切性的关联，所以，教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过生活化教学的方式进行数学知识教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习成果，而且还能够促进学生更加深入地学习和理解。
例如，在教学“面积”一课时，教学老师可以从数学知识教学的角度出发，引导学生深入学习和理解长方形以及正方形的面积计算方法。老师：“同学们，你们都知道自己家的房子的面积吗？”学生：“不知道。”老师：“那么你们知道自己家的房子是多少平米吗？”学生：“知道，我家的房子90多平米。”/“我家的房子100多平米。”/“我家的房子130多平米。”老师：“你们刚才说的这个多少平米就是房子的面积。那现在你们知道面积是怎么回事了吗？”学生：“面积就是房子的大小。”老师：“意思其实是对的。以我们的这间教室为例，你们说我们的教室和你们的家比较，那个大？”学生：“我的家大。”/“教室大。”老师：“大家是不是有点蒙，不知道该怎么比较？”学生：“是的。”老师：“现在就需要进行面积比较了，通过面积比较我们就知道房子的大小了。”学生：“那么面积应该怎么样计算呢？”老师：“这个问题问的好，这才是问题的关键，对不对？”学生：“是的。”老师：“你们现在先量一量我们的教室长度和宽度。”在学生测量教室的长和宽之后，教学老师再通过长乘以宽的计算方式，即能够得出教室面积的大小。不仅如此，教学老师还要要求学生在放学之后回家计算出自己家里房子的面积大小，然后再和教室的面积进行对比。如此教学不仅能够增加学生们的数学学习趣味，而且还能够锻炼和提高学生们的数学知识运用能力。
二、思考式教学
学起于思，思源于疑。学习必然需要经过思考，否则学生们的数学知识学习成效就难以显现。对此，教学老师就要通过引导学生思维的方式进行教学，以此保证学生们的数学知识学习效果。具体而言，教学老师可以将正向的知识传输方式进行逆向变换，使之转化成为问题，进而通过问题提问的方式引导学生进行思考。
例如，在教学“方向与位置”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们知道自己坐在什么位置吗？”学生：“坐在教室。”老师：“你们坐在老师的什么位置？”学生：“坐在老师的前面。”老师：“你们坐在你们同桌的什么位置？”学生：“左面。”/“右面。”老师：“你们坐在李磊同学的什么位置？”学生：“我坐在李磊的左边。”/“我坐在李磊的后面。”/“我坐在李磊的前面。”老师：“你们能不能换一种其他的表达方式呢？”学生：“我坐在李磊的东面。”/“我坐在李磊的南面。”老师：“很好，王欢，你坐在李磊的什么位置？”王欢：“我坐在李磊的东面。”老师：“你坐在李磊的正东方向吗？”学生：“我坐在李磊的东面偏南的位置。”老师：“能不能更加简单的说明一下你坐在李磊的什么位置呢？”学生：“我坐在李磊的东南方位。”老师：“没错，那么刘静，你坐在李磊的什么位置呢？”教学老师继续通过提问的方式引导学生思考，从而加深学生对于所学数学知识的理解和掌握。
三、互换式教学
所谓互换式教学，指的是教学老师在开展小学知识教学时，其可以通过和学生进行身份互换的方式展开教学，如此不仅能够很好地锻炼和提高学生们的学习思维能力和探究能力，而且还能够很好地保证和提高学生们的数学知识学习效果。具体而言，教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以先让学生自己阅读书本，以了解书本当中所讲述的知识内容。然后，教学老师再根据学生们的知识理解开展小学数学知识教学。这个过程学生可能会比较胆怯，对此教学老师就要对学生加以鼓励。在学生上讲台讲课时，教学老师则要坐在教室的最后一排进行倾听。如果学生们的讲课内容存在错误，教学老师不要直接点名，而是默默记录下来，等学生讲课结束之后再进行阐述。如果在学生讲课的过程中，有的学生提出反对性的意见或者疑问，讲台上讲课的学生可以进行解答。如果自己不知道应该如何作答的话，则可以邀请坐在讲台下面的学生进行作答，以帮助自己转移难题。在学生进行知识讨论的过程中，教学老师不要发表自己的意见，而是要认真倾听，因为通过学生们的对话，则能够帮助教学老师明了学生们的知识学习疑问，进而面向学生展开针对性的数学知识教学。当然，教学老师不能够仅要求一名学生上讲台讲课，而是需要分别邀请不同的学生走上讲台讲课，这既是为了促进教学公平，同时又能够分别锻炼和提高不同学生的数学知识学习能力和表达能力。
总而言之，小学数学高效课堂教学工作的开展并不简单，这不仅需要教学老师通过多元化的方式开展数学教学，同时更要关注学生对于所学数学知识的学习和理解。因为知识的教学需要以学生对于数学知识的掌握为前提，而不是被动性的接受，否则也就难以切实提高学生们的数学知识学习能力，高效课堂的构建也就难以成行。
参考文献：
[1]胡文武.应用交互式教学构建小学数学高效课堂[J].名师在线,2021(04):24-25.
[2]蔡明霞.浅析如何巧妙结合生活元素构建小学数学高效课堂[J].考试周刊,2021(12):49-50.
[3]胥艳玲.在“学为中心”理念下构建小学数学高效课堂的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04):195-196.