刘艳
重庆市忠县忠州中学校 重庆 忠县 404300
摘要：阅读教学是英语教学的主要任务，英语属于一门语言，具有一定的情感，是表情达意的工具，高中英语教师要注意丰富学生的词汇量，让学生能够学习更多的语法，能够灵活的运用所学的语法结构进行语言的交流，这些都离不开文章。特别是高中英语教学更需要在具体的语言环境中体会。阅读教学是教师课堂的主要教学任务，要让学生通过阅读活动更好的体会情感，达到帮助学生积累词汇，让学生能够感受到语言的丰富性，还要让学生通过学习阅读材料获得更多的文化体验，懂得西方的传统文化。阅读教学不单单是教师教，还包括了学生的学，教师和学生是双向互动的关系，作为高中英语教师要注重对学生的引导，让学生能够有更大的兴趣进行阅读学习，获得一定的情感体验。
关键词：高中 英语 阅读教学 策略
高中英语教师是通过课堂教学提高学生英语水平的，作为教师在日常教学中一定要做到恰当的选择教学方法，关注学生的学习特点，注重教学方法的选择，能够通过课堂活动促进学生的思维发展，让学生掌握更多的阅读技能。另外，教师还要强化学生自身的经历和体验，结合阅读文本材料，组织学生谈自己的看法，讲自己的感受，从而弥补学生由于年龄较小而阅历不足的问题。生活是阅读教学的源泉，高中英语教师要让学生用心体验生活，关心现实社会中的显著现象，由现象挖掘本质，使英语阅读课活起来，使学生的阅读内容丰富起来，让学生在阅读活动中思想受到启迪，能够灵活的运用语言进行交流。
一、高中英语阅读教学现状
（一）阅读教学过于形式化
许多教师关注学生的学习成绩，忽视了对学生学习过程的关注，更缺乏阅读文本的理解，这种没有情感的阅读教学现象给学生的英语学习带来困惑，更让学生不喜欢英语这一学科。在阅读教学中，并不会重视学生是否真的理解了文章，而是一味追求高准确率的阅读答案。在这种本末倒置的教学环境下，学生提升的仅仅是阅读答题能力而非阅读理解能力，阅读教学逐渐形式化，越来越多的学生寄希望于投机取巧的阅读解题方法。
（二）阅读教学模式过于单一
学生对于阅读材料的自主学习时间较少，造成阅读不深入，甚至学生不了解文本所表达的内容就盲目的进行下面的环节，这种阅读教学不能够深入到学生的内心，更缺少情感世界的引领，造成学生在阅读学习过程中也一知半解，不能够落实到各个环节中，更不能够获得语法知识，阅读文章中的表达方法也体会不到。在高中英语阅读教学过程中，教师往往会给学生5-10分钟进行材料的阅读，并提供一定的时间进行习题的解答。然而，这种阅读教学模式不能帮助学生培养良好的阅读习惯，而是习惯于关注每个段落的重点句式。
二、高中英语阅读教学对策分析
（一）指导学生掌握阅读技能
高中英语教师要注意激发学生的阅读兴趣，通过阅读训练让学生能够掌握阅读技巧，获得知识和能力的双丰收，阅读材料一部分是课本上的内容，而课本上的内容又过于单一，其文本材料的文学题材不够丰富，对于学生的英语阅读水平提高辅助作用还不够。为了更好的促进学生的学习，让学生能够通过阅读获取更多的信息，提高其英语阅读水平，更为了让学生能够见识到多样化的材料，满足学生的英语学习欲望，为学生的阅读能力提高奠定基础，教师要拓宽英语阅读材料的范围，为学生提供一些英语周刊、时事新闻类的材料，让学生进行解读，通过解读提高英语阅读水平。例如，在英语周报等各大知名报刊上寻找经典的文章，文章的词汇量，语法难度应该与学生目前的水平相匹配。教师在开课之前就应该为学生讲解精读和泛读的区别：精读就是对文章的一字一句都进行认真的研读，对长难句进行拆分充足，掌握各种不同句式背后的语法，并主动背诵优美的词语和句子段落。而泛读则是在短时间内快速的对文章内容进行阅读，并通过阅读大量的文章来寻找语感，泛读是一种具有强目的性的阅读方式。对于高中生来说，精读一篇400-500词的英文文章需要30分钟左右，同时还需要在课余时间进行额外的背诵与运用。
（二）精讲重点文章段落
每一篇文章中都会有精彩的内容，这些内容是学生学习的重点，更是教师进行讲解的重点部分。作为高中英语教师要能够灵活的把握文本的主题，巧妙的设问引领学生的思维，让学生能够结合文本材料拓宽语言运用的途径。在阅读英文文章的过程中，教师不仅要看中学生阅读的持续性以及阅读的数量，也应该保证每天阅读文章的质量，利用量变产生质变。对于学生而言，则要努力在阅读过程中建立自己的阅读思维方式，这不仅需要学生展开大量的阅读练习，更需要老师定期提供精讲与指导。在高中教学中，哲学类的故事往往是教师进行精讲的主要内容。一方面需要给予学生充足的时间对全文进行快速的阅读，另一方面则是要求学生对复杂句型进行拆解，开展造句等练习。
（三）定期检测学生阅读质量
高中生面对不容易理解的文章，总是内心充满了不耐烦的情绪，其主动性还需要教师加强监测来巩固。许多高中学生的自制力较弱，如果离开教师的引导，学生肯定就会半途而废，要想夯实学生的阅读活动，还需要教师定期通过各种形式来检测学生的阅读训练效果。例如，教师采用“自主出卷”的形式为学生选择难度适宜的文章，要求学生在课堂上完成问题，根据学生阅读答题的笔记、准确性以及速度来综合评判学生阅读能力是否合格。除此之外，教师也可以采用小组组内互相考核的方式进行检测，将一篇具有一定难度的文章挖空后，变成完形填空供学生练习。例如，本人在进行高中阅读教学时，会从21世纪英语周报中挑选合适的文章，提供给不同学习水平的学生，规定学生按时完成精读任务，并及时回答问题，将学生表现记录到平时成绩中。
总起来说，高中英语教师要加强阅读教学目标的落实，尊重学生的学习特点，通过阅读教学让学生的阅读速度和阅读数量都获得提高，丰富学生积累的词汇量，为学生的英语学习提供多种渠道，让学生能够在自主学习中获得阅读水平的提升。
参考文献：
[1]韩银燕.新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].现代中小学教育，2004（5）：28-29.
[2]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京师范大学，2014.