吴惠荷
福建省南靖县城关中学 福建 南靖
摘要：俗话常说，“读书破万卷，下笔如有神”，这就充分的表明了阅读与写作二者的之间密切关联。但长期以来，在我国学校教育中的语文教学中，阅读与写作教学一直以来都处于分化状态，这不仅严重影响着初中语文的教学效果，在一定程度上还制约着学生语文核心素养的发展以及语文综合能力的提高。因此，为了能够更好的完善初中语文的教学机制，强化阅读与写作二者的教学融合就显得尤为关键。
关键词：初中语文 阅读 写作 结合
一、立足于教材，实现以读促写
对于初中生来说，初中语文教材中的课文是学生最常接触的文本材料。在新课程标准中，也着重强调了教师在实际的教学过程中要以教材为主要的教学依据。因此，初中语文教师在开展读写结合教学活动时，就必须要认识到初中语文教材的重要性，并要积极主动的挖掘教材中的读写结合教学元素，从引导学生深入理解教材中的课文出发，帮助学生更好的掌握教材内容，从而促使学生在感知课文内涵、体会文章思想的基础上，有意识、有目的的根据教材进行仿写和续写，进而更好的强化初中生的写作水平和阅读理解能力，促使学生通过读写结合教学积累语言词汇，锻炼自身的语言表达能力。
1.读中仿写
仿写是锻炼学生写作技巧，提高学生写作水平的关键措施。因此，初中语文教师在开展读写结合教学活动时，就要以教材中的精彩课文和段落为教学导入点，在引领学生阅读的基础上，组织学生开展模仿写作训练，从而让学生将从阅读中学到的语言形式转换为自己的语言，进而在丰富初中语文阅读教学内容的同时，更好的磨炼初中生的写作技巧，提高学生的写作水平。
以人教版七年级上册语文教材中的《济南的冬天》这篇课文为例，文章出自著名作家老舍之手，以散文的形式生动真切的描写了济南冬天山青水绿、气候温和、美丽如画的美好景色，是一篇写景散文。但由于初中生所接触到的文本形式多为记叙文，这就导致大部分的初中生在实际的阅读学习当中难以快速且深入的理解文章。因此，初中语文教师在实际的读写结合教学中，首先，就可组织学生先进行粗度略读，初步掌握文章的内涵以及思想感情；其次，再组织学生精读，并向学生布置“画出文中的好词好句”的学习任务，并引导学生以小组合作的形式进行分享和讨论。然后，在此基础上，教师在开展写作手法分析，解析作者所抒发的情感，锻炼学生的阅读理解能力；最后，组织学生模仿文章结构、修辞手法、写作技巧开展仿写训练，从而促使学生将从阅读教学中学到的语言表达形式正迁移到自己的文章当中，进而在锻炼学生写作技巧的同时，加速阅读与写作教学的融合速率。
2.读中续写
虽然仿写训练在一定程度上能够有效锻炼学生的写作能力，但在新时期下所开展的初中语文教学所强调的是学生语文综合素质的发展与培养。
倘若初中语文教师在读写结合教学中仅将教学重点集中在学生仿写训练中，就会导致学生写作出现“模板化”和“套路化”等现象，这对学生的未来发展是极为不利的。因此，初中语文教师也要鼓励学生基于教材进行续写和扩写，充分发挥学生想象力，引导学生联系生活实际，结合自己的生活经验进行写作，从而在丰富学生知识储备、深化学生读写感悟的同时，培养学生的观察能力，从而为学生日后的写作学习夯实基础。
例如，在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，初中语文教师就可在组织学生进行续写和扩写训练时，引导学生动用自己的想象力去联想小说的后续发展，想象于勒叔叔发达后与菲利普夫妇再遇的场景，从而在激发学生写作兴趣的同时，活跃初中语文的课堂教学氛围，这样一来，学生的写作水平也能够在联想和想象中得到有效的提高，从而在根本上促使初中语文实现的以读促写的教学目的。
二、开展课外阅读，丰富学生的写作素材
在素质教育理念下所开展的初中语文教学着重关注了学生的个性发展，并重点强调了教学要在培养学生个性发展的基础上促使学生全面发展，因此，初中语文教师在开展读写结合教学时，不要将眼光局限于教材当中，而是要积极开展课外阅读教学，让学生摆脱教材的束缚，扩大学生的阅读视野，为学生提供充足的选择空间和阅读时间，满足学生的发展需求，让学生在自主学习和自主探索的过程中奠定自身的读写基础，为未来的发展与学习提供坚实的保障。
例如，教师可在初中语文教学中设置2~3节的课外阅读交流会，让学生根据自己的兴趣爱好合理的选择阅读材料，并在课程结束后，组织学生尝试写一写读后感，或参考自己的阅读材料进行仿写，这样一来就能够建立在学生阅读兴趣的基础上培养学生的写作兴趣，学生在阅读的过程中对写作结构，文体构思、写作手法也会有了自己的认识和理解，从而实现“读书破万卷，下笔如有神”的初中语文读写教学目的。
总结：
总之，将阅读和写作进行结合是当今初中语文教育中极为重要的教学手段和教学策略，在这种教学形式下，不但能够强化学生的阅读理解能力，还能够提高学生的写作水平，从而有效的培养学生的语文综合素养。所以，初中语文教师要合理创新教学形式，将阅读和写作有机结合起来，最大限度的提高初中语文的教学质量。
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