郑北萍
陕西省定边县幼儿园718600
摘 要：学前阶段的儿童的行为和习惯正处于随意模仿阶段，在此阶段教育者既要顺应儿童的发展规律，使其自然发展，又要科学地加以干预，使其整体趋好。在幼儿园中，固化陈旧的教育模式已经被淘汰，科学教育普遍推广。而身为科学教育内容之一的游戏教学更是在幼儿园中逐渐被应用。本文将以什么是游戏教学，应用游戏教学中遇到的问题以及相关应用策略为切入点来进行学前教育中游戏教学的相关讨论。
关键词：游戏教学；幼儿园学前教育；应用策略。
引言：在我国教育改革不断深化下，学前教育受到空前的关注，学前专业更是炙手可热。在这种情况下，教育行业对学前教育的教学质量也提出了更高的要求，什么样的教学模式才最适合小孩子？成为各个学前教育者思考的问题。而近年兴起的游戏教学则是这个问题最好的答案。
1 游戏教学的涵义及意义
像游戏一样的教学模式，最早是由福禄培尔提出的幼儿园教育游戏化方法逐渐演变而来的，是指教育者将设计的教学目标和教学过程赋予到游戏当中，游戏都是有自愿性和自主性的，幼儿往往更喜欢游戏更胜于喜欢传统说教，更喜欢自己不受拘束来发现，这会让幼儿主动参与到游戏中来自主体验发现经验，寓教于乐，既让幼儿收获了快乐，也达到了教学的目标。
游戏教学在幼儿园的日常教育中占有重要地位。游戏可以促进儿童身心发展健全，这一时期正是儿童喜欢游戏的阶段，若教育者将健康、社会、科学、语言、艺术这五大领域的教育过程中加入游戏，就可以使幼儿不在五大领域里有明显短板，以此促进儿童身心健全发展。
2 幼儿园游戏教学实施过程中遇到的问题
2.1教育者没有在游戏教学投入真情实感
现下的幼儿园教学中，幼师的素质参差不齐，有的幼师在进行游戏教学时仍旧固守在传统的教学模式中，在游戏开始前就规划好幼儿的游戏区域和内容，过于死板，忽略了游戏的自主性，违反游戏初衷，幼儿没有在游戏中获取快乐，获得的知识更是微乎其微。就如在游戏活动课例中，有些幼师过于重视幼儿一致的回应，一种口号，往往活动开始之前排练好，这就降低了幼儿对游戏的期待，这种情况若变多，幼儿会逐渐对游戏活动麻木，更甚至幼儿失去自我思考，只会跟随老师被动接受。
2.2游戏的设计脱离现实
有些幼师在设计游戏教学中会有脱离现实的情况，没有根据所教授年龄段儿童的特点，也没有参考儿童的身心发展规律，盲目设计往往会造成严重的后果。就比如在社会领域的相关游戏教学设计中，幼师混淆大中小班的学习目标，强行让小班儿童通过游戏学会留意周围人们情绪、关心同伴，这本就偏离了小班社会领域的教学目标，再怎么进行游戏启发也是无用。
再比如在健康领域的游戏教学中，没有考虑较小年龄段的儿童身体情况，制定跑步、跳高等激烈的游戏项目，这会对年龄小的儿童造成身体负担，严重则会影响其身体健康。
2.3教学目标和游戏没有相互融合
有些幼儿园有认识到游戏的重要性，有在时间上来安排幼儿的游戏时间，但没有在游戏中加入教学目标，幼儿只是为快乐而进行游戏，没有去探索去发现游戏带来的意义，这也是不可行的。比如在艺术的游戏教学中，教师给幼儿发放填色卡，让幼儿进行填色游戏。教师的教学目的是想让幼儿认识色彩，但在游戏前没有适当地组织语言来引导幼儿明白他们是为什么进行填色游戏。若在在游戏进行中问幼儿为什么用这个颜色来填色，幼儿则会一头雾水。没有明确的目的性，游戏教学效果也会差强人意。
3 游戏教学中解决问题的措施及应用策略
以上本文针对现下幼儿园进行游戏教学出现的问题进行了讨论，接下来本文将继续讨论解决以上问题的相关措施和应用策略。
第一，幼师在进行游戏教学中要保证游戏的特性，投入真情去参与到幼儿游戏中，不控制不干预游戏的进行，只在其中保证幼儿安全、引导游戏正常进行。教师一定要明确在游戏里自己的身份，不过多去管束幼儿去进行游戏，保证幼儿在游戏中的自愿性和自主性。教师同样应该避免游戏教学教条化，不能在游戏活动中提前规定幼儿的角色，也不能强制幼儿思想，要保护持不同意见的儿童。第二，教师在制定游戏教学的教案中，一定要遵守所教授幼儿的年龄，不能凭空想象，不切实际，偏离现实。熟知儿童各个阶段在五大领域的目标，以此来作为制定教案的标准。第三，教师在设计游戏活动时一定要明确该活动的教学目标。教师可以在游戏活动之前组织简练易懂的语言来引导幼儿明白为什么进行这个游戏、明白游戏每个步骤的目的是什么。明确教学目标后，儿童才会在这场游戏活动中有所收获，而不是一问三不知。
4 结束语
在我国对学前教育越来越重视的环境下，对学前专业的教育人员提出了更高的要求，学前教育者需要善于发现合适的教学模式，使幼儿达到最好的受教育状态。综上所述，游戏教学是幼儿园教育活动中必不可少的一项内容，学前教育从业者应善于发现现存游戏活动存在的问题，积极提出措施来解决，更应该创新幼儿园游戏活动策略来应用，保证幼儿在游戏中学有所得，茁壮成长。
参考文献：
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