汤金红
浙江省杭州市萧山区高桥小学
摘要：数学教师在对小学生进行课程能力培养时要关注到问题意识的养成作用，立足问题意识培养可以引导学生对课程知识进行有效探索，也能通过问题探索和解答的方式加深班级学生对课程内容地体验程度。数学教师在课堂教育中要坚持以学为主的原则，通过多种资源运用努力创设锻炼小学生问题意识的教学环境，通过示范引导等活动的开展强化问题意识的培养效果。本文分析数学教师怎样在问题意识引导下锻炼小学生发现问题并提出解决策略的能力，重视通过多种教学举措落实提高学生参与课程学习的综合能力。
关键词：数学教师；问题意识；小学生；发现问题；解决能力
前言：研究指出数学教师需要在核心素养指导下让小学生可以从不同角度提出课堂学习问题，鼓励学生在提出问题基础上制定针对性地解决策略，在加深班级学生印象基础上锻炼他们的思维逻辑和实践运用能力。发现问题并提出问题是培养小学生问题意识的源头，数学教师在后续课堂教学中要通过多种方式激活学生的思维逻辑，鼓励他们发挥自身的探求欲望以对课程内容进行多个层面的思考。这样可以在创设问题情境基础上引导小学生对课程知识进行分析，也能在适当点拨和正确引导基础上提高学生们的知知识体验，以此培养小学生的问题意识。
一、在核心素养指导下构建问题情境，引导小学生对课程知识进行梳理
（一）坚持以学为主原则，在宽松教学氛围中引导学生释放思维活力
数学教师在课时分配过程中主要是引导学生对解决问题的方法进行学习，教师提出问题后引导班级学生进行回答，如果学生配合程度较高则可以推动课堂教育顺利开展，如果学生在配合过程中出现一些问题则容易出现教学氛围沉闷的现象[1]。所以数学教师要想在问题意识引导下锻炼学生探索和解答问题的能力就需要摒弃之前的授课思维，在坚持以学为主原则基础上营造宽松的知识探索氛围，鼓励学生在知识学习中释放自身的思维活力。
数学教师在课堂教学时要关注到探究式这一理论的提出，分析通过哪些方式可以实现做中学，鼓励引导小学生对课程内容进行多个层面的探索，在提出问题基础上进行解决方案的探索并进行针对性的验证假设。例如在对小学生开展百分数教学时，数学教师在进行知识讲解时要鼓励学生发挥自身的思维逻辑，在引导学生对课程知识进行思考基础上有意识培养他们提出疑问的勇气。根据学生所提出的问题创设针对性的情境，鼓励学生在讨论和交流中进行知识的多个层面思索，让学生可以在课堂中勇于提出思考问题并进行解答[2]。一些学生在运用百分数解决问题的时候会出现不同的理解思维，数学教师要引导学生在自我学习和讨论基础上提出相关的思考问题，围绕生活实际分析在借助百分数解决问题时要关注哪些内容？怎样可以对课程知识进行精准的运用？
（二）通过问题情境创设引导小学生对课程知识进行梳理
数学教师在课程教育中需要充分挖掘班级学生所体现出的思维特点和认知空间，通过多种教学模式的运用构建特色化的教学情境，通过问题去激发班级学生对课程知识进行探索，重视通过认知冲突来强化学生对知识的理解和实践运用能力。虽然课程知识具备一定的抽象性，小学生未能对教材内容进行全面把握和精准运用，很难通过课堂教学构建完善的知识结构[3]。所以数学教师可以在课程目标把握基础上创设问题情境，立足问题情境创设让学生对教材内容进行多个维度地思考，有助于他们主动发现在知识学习时所遇到的问题。
以比例课堂教学为例，数学教师可以通过问题导入的方式引导小学生对教材内容进行思考，也能鼓励学生在问题情境中对课程知识进行梳理，有助于学生主动发现并提出思考问题。“比例的概念和基本性质是什么？”“比例可以划分为哪些类型？”“生活中哪些事物是运用比例的知识？”“在借助比例对生活实践问题进行解决过程中需要关注到哪些原则？”这样可以通过问题情境的创设引导小学生对教材内容进行思考，也有助于学生在问题思考过程中发现问题，结合教材和自身的生活体验进行多个维度地思考。所以数学教师要善于借助教材内容和生活实践的各种契机创设针对性的教育情境，让小学生可以在趣味情境中对问题进行梳理，以此锻炼他们探索和解决问题的综合能力。
二、立足引导点拨让学生主动提出课堂问题，重视激励课堂评价推动问题意识的有效培养
（一）示范引导
研究指出数学教师可以通过引导示范的方式让学生对课程内容进行主动探索，让学生围绕课程重难点提出对应的思考问题，借助这些问题引导学生对课程内容进行探索和结构梳理。数学教师需要在问题意识引导下让小学生对课程内容进行有效探索，让他们在知识梳理上提出针对性的问题，在问题解答中实现思维逻辑和表达等多项能力的锻炼以实现核心素养的有效培养。通过多种教学措施的开展让学生可以敢问，立足教育训练让学生有序提问，有助于通过提出有价值思考问题让学生对知识进行学习[4]。教师可以通过示范引导的方式让学生对课程内容进行探索，鼓励学生在观察基础上分析提出思考问题的原则，让学生在问题思考和解答中获得更高水准的知识体验。
在对小学生开展圆柱和圆锥课堂教学时，数学教师要通过示范引导的方式让班级学生围绕课程内容提出思考问题，鼓励学生在把握课程重难点的基础上进行问题思考。
因为大部分学生在提出问题时会出现不知所措的现象，所以数学教师可以通过示范引导的方式让学生围绕课程内容提出多个层面的问题，逐渐在问题思考和解答中对知识进行梳理和体验。教师可以提出圆柱和圆锥概念和特点是什么的思考问题？然后鼓励小学生围绕课程内容提出自己所感兴趣的问题，重点通过问题的提出可以对课程知识进行展示和探索。班级学生可以在数学教师引导下提出对圆柱表面积进行计算的方法是什么？怎样对圆锥体积进行正确的运算？如何可以获得圆柱体积的精准数据？等思考问题，在这些问题提出基础上围绕课程内容进行探索和交流，通过问题提出和解答的方式构建完整的知识结构。
（二）及时引导
问题在课堂教学各项环节都存在，数学教师要通过正确引导的方式让学生可以在课程教育中实现会问，通过问题提出逐渐培养学生的问题意识。研究指出小学生在参与课堂学习时会出现不同的思维认知特点，在对同一知识点进行学习和理解时存在个体差异，教师应该通过及时引导的方式让他们对课程内容进行深度的理解[5]。所以数学教师需对课堂教学中的一些疑点进行敏锐地捕捉，鼓励班级学生努力探索和大胆思考，让学生在互动交流中可以成为知识的探索和发现者。这样才有助于学生对课程知识进行多个层面的探索，让他们在教师引导下可以提出思考问题，利于问题引导下主动思考和解答。
例如在对小学生开展分数乘法教学时，数学教师要鼓励班级学生对课程内容进行积极思考，在自主探索基础上提出一些思考问题，通过及时引导的方式让学生可以对知识进行思考和整理。如果数学教师直接告诉班级学生在进行分数乘法运算时所遵循的原则，那么则很难让他们对课程内容进行有效地思考，也不能锻炼学生的问题意识。所以数学教师在课堂知识中要通过适当鼓励的方式让学生结合课程内容提出思考问题，重点分析分数和整数相乘时的运算方式，分数和分数相乘时需要遵循的原则，分数在和小数相乘时要注意的事项[6]。鼓励学生在提出问题的基础上进行努力探索，围绕三种不同分数乘法运算的区别是什么？在以上乘法运算时要关注到的事项是什么？怎样确保分数乘法运算的精准性？等思考问题进行点拨和引导。有利于引导小学生主动参与到分数乘法运算学习中，在保障班级学生主体地位基础上让他们对课程内容进行主动探索，从而给学生提供发现问题并提出解答思路的机会。
（三）激励评价
研究指出数学教师在传统理念引导下会对小学生开展灌输教育，在课堂教学中占据支配地位，重视引导学生对课程内容进行学习和思考。虽然可以让小学生对课程知识结构进行有效地学习，也能让学生在自身引导下对教材内容进行思考和巩固，但忽视高年级学生所体现出的学习意识和个体差异。小学生在对数学知识进行探索时会出现多元化的认知现象，教师进行课堂教育时要积极转变传统的教育理念，通过多种方式引导小学生对课程内容进行探索，有利于学生在发现问题和提出问题的基础上获得更高层面的知识体验。除了进行以上几个方面的教学理念探索，数学教师也需要改变之前的课堂评价方式，通过激励评价的模式引导小学生提出问题，这样可以推动问题意识在课堂教育中的落实。
所以数学教师需要坚持激励课堂评价原则，通过激励引导锻炼学生的问题探索和解答能力。例如在对小学生开展“圆”课堂教学时应该关注到激励评价的运用，数学教师需要围绕学生们的课堂参与、问题意识、课堂提问、思维逻辑和解答互动等指标构建多元化的课堂评价指标，分析学生在课程学习中的表现情况。教师应该运用“真不错！”“好聪明！”“请继续努力！”等激励性语言开展课堂评价，鼓励小学生在课堂学习中提出思考问题，在问题解答中获得更高水准的知识体验，也能在互动交流中强化学生们的探索和思维理解能力[7]。同时也要围绕多元课堂评价分析小学生问题意识的养成，分析学生存在哪些改进的地方或者是思维优势。这样有利于小学生积极参与课程学习中，在提出问题和解答交流中获得更高层面的知识体验，从而实现问题意识和实践运用能力的有效锻炼。这样能引导小学生对课程知识进行努力探索，在提出问题的基础上进行交流和实践思考，在激发其思维活力的基础上实现问题意识的有效培养。
结论：数学教师在对高年级小学生进行课堂教学时要关注到他们的好奇特点，在把握学科特色基础上引导他们对问题进行多个层面的思考和解读，有助于提高学生对教材知识的理解能力。本文认为要想提高小学生的问题提出和解答能力，教师则应该进行多个层面地探索，在教学理念革新基础上构建高质量的探究平台。通过教学举措的落实引导小学生对教材内容进行多个层面探索，在问题提出和互动交流中制定针对性地解答措施或者是方案。这样利于提高学生们的问题意识，也能在问题意识指导下锻炼小学生的问题提出和解答能力，保障课程育人效果。
参考文献：
[1]杨婷.有了问题意识就够了吗？——例谈小学数学教学中学生自主提问能力的培养[J].当代家庭教育，2019，12(36):137.
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[3]师淼淼，阳雪花，赵敏.运用思维导图 启迪学生思维——例说思维导图在小学数学教学中的运用[J].第二课堂(A)，2020，11(Z2):124-125.
[4]孙学梅.挖掘教材思维训练点,培养学生解决问题意识——借绘本教学培养低段学生批判思维案例反思[J].读写算，2019，19(6):237-238.
[5]夏俊利.基于解决问题的需要引导学生自主合作学习的实践反思——以习题“三堆棋子”为例[J].数学学习与研究，2019，23(13):104-105.
[6]楼航杰.把握生疑起点提出关键问题——小学高段学生提出问题能力的培养策略探究[J].小学数学教师，2019，24(01):26-28.
[7]应允芳.培养问题意识提高探究能力——基于“问题串”的小学数学教学策略探索[J].教育界:综合教育研究(上)，2019，29(10):54-55.