徐梁黔
贵州省思南县第五小学
摘要：新课程改革中明确规定小学数学教学要以促进学生全面发展为目的。在这其中，学生纠错能力的培养尤为重要，小学数学教师要从学生实际情况出发，为其制定科学的教学策略，循序渐进地培养小学生的纠错意识，以逐步提升其自我纠错能力。养成纠错习惯，小学生可以自己意识到学习中的错误，并积极进行改正，这是其学习进步的关键。小学数学教学中培养学生纠错习惯对于小学生未来的学习与发展都具有非常现实的意义。
关键词：小学数学；自主纠错；有效策略
引言
学习本身就是一个不断犯错且不断消除错误的过程。在小学数学课堂中培养学生的自主纠错能力不但能够加强小学生对数学知识的记忆程度，同时还能够提高小学数学课堂的教学效率，促进小学生综合素养的全面提升。纠错的主体应该是小学生，因此小学数学教师在培养学生纠错能力时需要引导学生主动独立地认识错误、思考错误并解决错误，从而加强小学生数学素养与综合能力的提高。
一、小学数学教学中学生纠错习惯培养的意义
（一）有利于培养学生的反思能力
纠错的最终目的，就是提高小学生发现问题、解决问题的能力。这里的问题，不是数学学术研究的问题，而是学生学习中的偏差、错误等。培养学生这样的能力，可以帮助小学生更好地反思自己的学习行为，认识到自己学习上的不足，进而更加积极地改正和完善。反思能力是小学生应该具备的基本数学素养之一，小学数学教师要结合学生学习情况，有针对性地引导和鼓励学生对自己的作业、练习进行检查、分析，帮助学生主动去发现学习的不足，促进学生反思思维的发展。
（二）有利于培养学生的自学能力
纠错的过程实际上就是学生自主学习的过程，小学数学教学中培养学生纠错习惯，有利于学生自主学习能力的形成。小学生在教师的引导下对学习内容进行评估和检测，可以找到自己学习中的不足，从而有针对性地进行改善，逐渐提升学生自主学习能力与解决实际问题的能力。纠错意识能够奠定学生自主学习的基础，有利于促进学生正确学习思维以及积极学习态度的形成。
二、提高小学生数学纠错能力策略
（一）让学生认识常见错误
小学数学教师要想在日常教学中培养小学生的纠错意识与纠错能力，首先让学生认识并掌握常见的基本错误。只有掌握了问题的形式才有可能更快、更准确地发现错误，从而完成纠错工作。这时就需要小学数学教师结合实际教学内容与课堂实践进行教学，让小学生充分认识常见的错误，以便他们进行后续的改错纠正等工作。纠错时，教师可以让学生对常见的错误、错误原因以及解决方法进行详细的记录，并让学生进行定期的复习与反思，从而培养小学生的纠错意识，通过纠错，提高了小学生对知识的掌握水平，同时还培养了学生整理错题的良好习惯，为小学生未来的学习与生活奠定良好的基础。比如:学生在做在括号里填上合适的单位时。
一瓶橙汁的容量大约是500( )；一个西瓜的体积大约是20( )；一个保温瓶能装水2000( )；一张讲桌的体积大约是400( )。学生对体积单位和容积单位概念及其进率，体验比较肤浅，认识也比较模糊，导致出错。为了减少错误率，教师要让学生体验体积单位和容积单位活动情境，让学生在观察、猜测、比较、交流、反思等活动中理解体积和容积意义，丰富学生对体积单位和容积单位的表象，强化数学与生活的联系，让学生牢固地建构体积单位和容积单位的空间观念。
（二）深入分析学生的作业
为了更好地培养学生的纠错能力，首先，教师需要对学生的作业，进行深入的调查。 通过学生作业的完成情况，教师能够可以很直观地看出， 学生对所学的知识的掌握程度，这也是教师对学生进行指导的一种非常简便的方法。 教师在批改学生作业的时候，能够直观地看到学生在解题过程中所出现的错误，但是教师在批改学生作业的时候，不能只是简单地评个对错，要让学生在看到自己错误的同时，能够培养一种纠错的能力，教师可以在批改完学生的作业过后，有针对性地指出学生错误的原因，这样的话，才能有目的地去改正。很多时候，同样的一个类型的题目，学生可能会多次出现错误，有的时候，错误的地方还不同，这就是因为他们没有培养纠错的能力。 比如:学生在做16和48的最大公因数是8时，我指出学生错误的原因没有找到公因数中最大的一个，让学生熟记最大公因数是两个数公有的因数中最大的一个，16和48的最大公因数是16。有时候面批学生的作业，发现书写不规范；计算错误；概念模糊等当面给学生指出，这样让学生在看到自己错误的同时，达到了培养学生纠错的能力。
（三）巧用错误资源，提高反思能力
教学一线的教师都知道，课堂上学生出现错误是常有的事情，出现错误并不是可怕的事情，可怕的是学生不会对错误进行反思，不清楚自己到底错在了哪里。所以，课堂反思很是重要。因此，在小学数学教学中，教师要充分利用学生的错误，让学生学会自我否定，自我反省。通过学生不断的寻找错误、讨论错误、改正错误的反思过程，加深学生对“错误”发生过程的有效理解，使学生实现知识的正确掌握，提高学生的反思能力。例如：在教学《解决问题》时，教材中有这样一道题目：小亮早上去上学，从家到学校每分钟走60米，走了6分钟，下午放学回来每分钟走40米，走了9分钟。求小亮往返家和学校之间的平均速度是多少？学生不假思索的给出答案（60+40）÷2=50米，这时，教师组织学生进行反思，对答案进行辨别，思考错误出现的原因，没有理解平均速度应该用总路程÷总时间=速度，怎样进行改正。课堂上一道错误的题目，引发了学生的集体大讨论，通过学生们积极的寻找、辨析、议论、改正错误，加深了学生对数学公式的理解和掌握，提高了学生的反思能力。
结束语
总之，当教学中出现错误时，教师可为学生留出足够的思考时间和空间，让学生开拓思维进行反思，在反思中成长和进步，促进学生思维的有效发展，培养学生反思的意识，养成课后反思的习惯，使课堂因错误而变得精彩。
参考文献
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[2]胡守亭.浅析小学数学纠错教学[J].教育科学（引文版），2018（1）.
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