周丽萍
山东省淄博市张店区实验中学 山东 淄博 255000
摘要：初中学生认知能力有限，加之历史学知识点零散性、难以记忆的特征，可借助思维导图的工具帮助学生们记忆历史学科知识点，达到事倍功半的效果。思维导图是一种可视化、形象化的工具，可帮助人们记忆有关联的知识点。通过思维导图的引入，可以激发学生对历史学科的学习兴趣，加深其对知识点，例如各种历史事件、人物关系等等知识的理解，促进其学科核心素养的养成。
关键词：核心素养 初中历史 思维导图 运用
1基本概念
历史学科的核心素养包括以下五个，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀，培养学生的历史科目核心素养对于学生有效学习这门学科知识、培养兴趣、提高能力、提升成绩具有重要意义。在培养学生学科核心素养方面，可将思维导图应用于历史学科的教学过程中，以减少教师的精力投入、提高教学效率，并通过改善学习方法、提升学生学习效率。目前所广泛应用的思维导图主要包括大卫N.海勒教育学博士的Thinking Maps以及东尼· 博赞英国教育学者的Mind Maps。前者是借助8种基本的逻辑关系，进而导出的八种思维导图模型，思维导图即用图形框架将八种逻辑关系表现出来，这种思维导图形式更容易被学生接受和运用。Mind Maps是只有一种图形（树枝图）的一种思维导入类型，可以激发学生的发散思维，适合具有一定图形基础的学生运用。
在初中历史学科中加入思维导图的应用，引导学生自行绘制思维导图，培养其思维能力，通过绘制具有丰富色彩、线条多样化的网状图形框架，将所需要记忆和有一些关联特征的知识点进行系统、有组织的构建，使得知识点从零碎达到生态建构，可以使得学生加深对相关知识点的理解，记忆效率更高，提高其学科能力。
2方法运用
2.1时空观念
以时空的角度去研究历史，在还原历史原状的同时，对其中所蕴含的深刻道理和科学发展方面的研究也具有重要价值。历史的时空观念是指历史的时序和空间观念。前者是指历史史实在时间上具备单线条的逻辑性，后者是指同时期的不同地方具有各自的历史特征。运用逻辑思维建立知识链，将分布于不同时间和空间的碎片知识点进行链接，形成具有系统性和条理性的知识网络，可以帮助学生理清历史的发展和各阶段的特征。
这里以两次鸦片战争为例，阐述思维导图的运用。这里，应当以战争时间顺序为主线，通过对战争背景、过程、结果和影响等因素的分析，建构思维导图。鸦片战争发生于19世纪中后期，当时西方国家均开展了工业革命，但是中国社会依旧处于封建社会晚期，不同的发展时期造成了中国在经济、社会、外交等各个方面的落后。思维导图可以从经济、政治、军事等多方面对鸦片战争中东西方发展的差异进行构建，培养学生的发散性思维，在梳理史实的同时，也加深了对不同时空下历史事件变迁等等方面的理解。
2.2家国情怀
立德树人是教育的根本目标，培养德行兼备的人才对于社会的健康发展具有决定性作用。在历史学科的学习中加入思维导图的运用，可以更好地体现历史价值观，进一步加深家国素养的培养。例如，在抗日战争的复习中，可以以节点事件为线索，将抗战史实联系起来。例如以“日军滔天罪行”为起点，将后续发生的各个有代表性的历史事件，如九一八事变、七七事变、东北三省和东北五省的吞并，通过直觉思维来绘制思维导图可以使得学生对家国的兴衰和对国家兴亡、匹夫有责的责任感有更加深刻的体会，逐步形成正确的历史价值观。
2.3唯物史观
唯物史观是一种科学的历史观以及方法论，是对人类发展历史一般规律的揭示。对于没有接受过哲学学习的学生来讲，唯物史观的概念过于抽象，可以借助思维导图的方式使得抽象的概念变得直观。这里以工业革命为例进行阐述，思维导图可以揭示出工业革命的生产力的发展，造成生产关系的变化，进而引起了资产阶级和无产阶级的对立。为了适应生产力的进步，通过革命的手段确立资本主义制度，并在意识形态方面诞生了马克思主义。
2.4史料实证
任何观点都需要史料进行佐证，这对于学生以后的科研素养的形成具有重要影响。在绘制思维导图的过程中，需要将主干知识进行梳理，再依照隶属关系排序，提出关键词，最后为关键词搭配典型史料，并确定主题史料。比如，在唐朝盛世局面的学习过程中，以“政启 开元，治宏贞观”为主题史料，以贞观之治、武则天的执政、唐玄宗盛世为主干分支，以展示盛世下的政治、经济、社会等方面的发展。通过科举制度的发展可延伸至中国儒家思想的演变，各方面发展可通过史料和相关著作进行佐证，使得学生拓宽历史视野，培养其以实证研究历史问题和现实问题的精神素养。
2.5历史解释
历史解释是指学生运用各种历史现象和发展规律对其他历史事件给予解释。在这方面，可以应用思维导图的构建，使得学生直观地进行归纳和总结相关事件，发现世界变化的规律，进而应用所研究出的规律对其他历史事件做客观分析。
结束语
应用思维导图的方式进行初中历史的学习对于学生兴趣的提高、逻辑思维的训练、学科核心素养的提升具有重要作用。本文从历史学科五个核心素养在思维导图方面的应用出发，利用实例阐述了思维导图在各个核心素养的培养方面的重要价值，希望这种方法可以在历史学科的教学过程中广泛推广和运用。
参考文献：
[1]林佛来.初中核心素养取向的历史思维导图运用[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(39):81.
[2]王晓洁.浅析核心素养下初中历史思维导图的运用[J].初中生世界（初中教学研究）,2018,(8):54-55.
[3]李健辉.初中历史教学中思维导图运用的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020,(38):144-145. DOI:10.12218/j.issn.2095-4743.2020.38.144.
[4]黄炳锋.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(21):80.
[5]刘晓莉.论思维导图在初中历史教学中的应用[J].学周刊,2021,10(10):41-42. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.020.