李灵燕
广西横县南乡镇合山村委小学 530324
摘要：写话是习作的基础，小学生在低段如果没有打好写话的基础，在中高段就不能写出高质量的习作。低段学生的语言表达能力还是比较低的，他们的有效写话需要教师的有效引领，这样，才能达到事半功倍的教学效果。基于此背景，对在低段写话起步教学中借助文本范例，搭建写话支架；创设文本情境，调动写话热情；基于文本落点，激活写话思维的策略，能够有效地优化小学生的写话训练的策略进行探究，旨在为小学语文教师的写话教学提供一定的借鉴意义。
关键词：小学低段;?文本写话;?语文素养;
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，在低年级写话教学中，让学生产生写话的兴趣、对他们进行写话基本技巧的培养十分重要，这样才能提升他们的语言表达能力。统编小学语文教材是从二年级开始编排写话内容的，教材这样编排的原因是考虑到一年级学生年纪较小，他们在一个学年中学习的字数只有三百个，没有足够的词汇积累，而到了二年级他们有了比较丰富的语言积累及阅读思维能力，有了进行写话的“根基”。在二年级写话起步教学中，引导学生基于文本写话十分重要，这样，才能让他们有话可写、写好话，从而在这个过程中促进他们语文核心素养的提升。
一、借助文本范例，搭建写话支架
小学生的写话是一个“厚积薄发”的过程，在这个过程中，教师要合理地使用文本中的范例，为他们搭建写话支架。这样不仅能促进学生的语言积累，并且，能够让他们在文本范例中领略作者用词的准确性和生动性。
（一）搭建句子仿写支架
在一篇课文中，句子的作用非常重要。教师在教学中，要让学生对课文中的一些精彩的句子进行仿写，这样，才能够逐渐提升他们的写话水平。
例如，在《开满鲜花的小路》一课中，有一句话是这样写的：“看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花。”教师在教学中，可以先让学生读几遍这句话，在读的过程中发现这句话的特点。接着，再引导学生基于这一句话进行仿写。考虑到二年级学生的年龄较小，可以这样为学生搭建写话支架：“大海旁边____，小路旁____，大山上____。”然后让学生基于这一写话支架展开写话练习，这样不但能够让学生充分认识句子结构，还能够让他们养成将话说完整的习惯。
以上案例中，基于文本中的精彩句子为学生搭建仿写支架，引导学生进行随文仿写，能够有效地为他们的写话奠定基础。在统编小学语文教材中，还有很多的课文都存在这样的写话落点，教师要善于根据课文内容引导学生进行随文写话，以此促进他们语言表达能力的提升。
（二）搭建段落仿写支架
在统编低年级语文教材中的一些课文中，有很多结构相似的段落，在表达上是具有一定的规律性的。教学中，可以基于这一些段落为学生搭建仿写支架，让他们基于此进行仿写训练。
二、创设文本情境，调动写话热情
二年级学生以前没有学习过写话，要想让他们学习好写话就要培养他们的写话热情，所以，教师要通过文本情境的创设调动学生的写话热情，这样，学生在情境中就能够产生写话欲望，从而积极主动地投入到写话学习中来。
（一）创设活动化写话情境
教师在教学中要基于文本内容为学生创设活动化写话情境，让学生在情境中学习写话，这样，就能够使他们的写话思路得以打开，从而知道写什么内容和如何去写，写话难度自然就会降低很多。
（二）创设生活化写话情境
学习离不开生活，教师可以将写话内容和生活联系到一块，基于此创设生活情境。要善于根据文本内容为学生创设生活化写话情境，以此调动学生的写话热情。
（三）创设媒体化写话情境
在小学语文教学中，引入多媒体技术后，可以用丰富的视频、图画、声音资源让原本单一化的教学内容多元化，从而能够激发学生的学习兴趣，让教学效率得到提升。在开展写话教学时，也可以使用多媒体创设写话情境，以此激发学生的写话兴趣，并且能够让他们在写话的过程中迸发丰富的创造力与想象力。
三、基于文本落点，激活写话思维
（一）在续写中激活写话思维
在统编小学语文教材中，有一些课文的结尾处留有空白，针对这些课文的教学，教师可以让学生基于结尾空白处展开续写，进而让课文内容得以完善。通过这种教学方式，不但能够培养学生的想象力，还能够极大地提升他们的写话能力。
（二）在比较中激活写话思维
学生的思维通常都具有联想性、求异性和积极性。教师在教学中，要引导学生学会比较，这样能够发展他们的思维，提升语言表达能力。
例如，在教学《狐狸和乌鸦》这一内容时，因为学生以前学习过《乌鸦喝水》，教师可以提出问题，问他们更喜欢哪只乌鸦，并说出原因。有的学生说：“《乌鸦喝水》中描写的乌鸦更让我喜欢，原因是它懂得如何思考。”还有的学生说：“《狐狸和乌鸦》中描写的乌鸦很笨，就喜欢听恭维的话，我不喜欢它。”在这样的教学过程中，不但提升了学生的语言能力，还让他们的语文核心素养得到了培养。
（三）在练习中激活写话思维
孩子从刚会说话开始，便萌发了口头语言，随着他们逐渐长大，口头语也会慢慢发展变得系统化。对于小学生，他们的口头语言是比书面语言发展要早的，所以教师在开展教学时，要基于学生当前所有的语言状况来进行。
总之，教师在开展低年级语文教学时，要意识到写话教学要注重语言实践和核心素养的培养。要通过合理的方式激发学生的写话兴趣，要基于文本中的有效落点引导他们进行写话，这样，就能够让学生的写话能力得到提升的同时，发展他们的语文核心素养。
参考文献：
[1]付红宇.让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究[J].教育观察,2018,7(20):89-90.
[2]张幼琴.心情微日记:让写话教学更走心——部编小学语文第一学段“心情”写话编排特色和教学建议[J].新教师,2018(05):22-24.