彭秋兰
汕尾市海丰县附城镇中心小学，广东 汕尾，516400
摘要：伴随着教育事业水平的稳步提升，在小学语文学科中培养学生的语文核心素养为老师的教研之路贡献了新方向。在互联网信息时代下，把网络的资源、思维与语文教研相融合，指导学生自主学习。这是“互联网+”时代下，提升学生语文核心素养的重要关头。把过去教学的“以教为主，以学为辅”转变成学生为主体的自主学习，这是互联网时代下对教育发开展的需要，更是助力小学语文教研革新的需要。本文以互联网背景为依托，对学生语文核心素养的培养作出阐述。
关键词：互联网时代背景；语文核心素养；信息技术
引言：培养学生的语文核心素养，是当代老师刻不容缓的教研任务，其培养的目标是要让学生学懂学习、会学习。随着互联网教研技术的引进，网络信息成为教师们最好的教研辅助，也是助力学生培养语文核心素养的好帮手。语文教研是为学生将来的发展做好铺垫，因此，在平常的语文教研实践中，教师须格外重视学生核心素养的栽培，从而推进对学生综合教育水平的提升。这是互联网教研下培养学生语文核心素养的历史性进程。
一、“互联网+”时代下培养学生语文核心素养的精髓
科技社会的飞速发展，将语文教研模式改头换面，通过教研模式与信息技术的有机融合，极大地影响了语文教研的革新，特别是小学语文的教研，通过利用互联网信息技术更能突出语文学科的特征。小学生们还处于爱玩、调皮的年纪，引进信息技术作为语文教研实践中的一部分，不单单能抓住小学生的心理特征，还增加了学生的语文实操能力，对提升学生的语文核心素养有着功不可没的作用。因此，老师理应在语文教研实践中，灵活地运使用互联网教研功能，为学生的语文教学贡献优质的教育环境。
新课标反映了“语文是关键的社交保障，是社会文明的一部分”，所以，这就要求教师们在教研实践时要注意开拓学生学习语文和运用语文的区域，懂得有差异课程的学习和当代互联网信息的运用，让学生在各种知识和技术的互相融合中阔展视野，增加学生学习的专注度，这是运用当代信息技术来培养学生语文核心素养，并供给了理论上的引导。让学生在紧跟时代信息潮流的步伐的同时，提升语文核心素养，增加对语文这门学科的认知。
二、互联网信息技术与培养学生语文核心素养相融合的优势
运用互联网信息技术与培养学生语文核心素养相融合可以使语文教研模式和方法更加的多样化，引导每一位学生主动地、 自由地学习。科学表明，语文教研实践过程中饱含的因素是各种各样的，这表明了教师在教研实践中不能单单运用一种教研方式。当代信息技术的运用是先进的教研手段，其与传统的教研模式有着天壤之别。利用互联网信息技术，能毫无困难地制作出集文字、图像、音像、视频于一体的教学课件，设立恰当的教研情景，让学生在生动具体的情景中培养语文核心素养。由于教研手段的改革和变换，让语文课堂不再以课本、老师为核心，而是将学生作为课堂的领军人物,来推进教学的开展，这对提升学生的语文核心素养是十分有益的。
三、在语文教研实践中提升学生核心素养的方略
1.在追求实效的过程中提升核心素养
要在小学语文教研实践中发展学生的核心素养，在依据教学纲领设置学科的同时应该有针对性地开展富含地方特色的语文课程。教师应通过生动的教学方式，来极力学生学习语文的热情。
例如，通过互联网AI技术让学生在互联网中感受名胜古迹的魅力等，不费余力地向学生传播中国的文化，也可以根据节日习俗学习语文。在利用此类教研的过程中，教师应明白对于知识的掌握只是教学目标，中国文化的传播才是核心。例如在了解孔子的一生时，老师往往通过口头论述的方式来介绍孔子及学生的言谈举止，但是在参观孔庙之后，才能让学生真切地感受到孔庙文化的奥妙。由情触景，才能让学生对学习语文这门学科更加专心，在提升语文核心素养方面有很大的提升。目前的语文教研主要以默写、背诵为主，这样的语文教学不仅失去了轻松、愉悦的课堂气氛，还让学生对于学习有着恐惧心理，这样并不利于核心素养的提升。因此，利用AI技术，实现语文课程与实地实景相融合，将学生带入课程情境的同时，也增加了学生对课程的理解程度。
2.运用信息技术开展针对性课程
在互联网信息技术飞速发展的今天，教研形式已经突破面对面的形式，网络教学受到越来越多学生与老师的欢迎。现阶段小学语文革新的核心内容是将互联网信息授课方式引进小学语文教育中。通过相关规章制度、校方与老师的配合、教育部门的监督来达到互联网教学模式与语文教研实践相融合。在网络平台进行授课，老师可以有更多时间来备课，并提前将准备好的课程进行录制，这不单单方便学生课后的巩固和复习，也可以最大化地实现教学的同等。
在授课方面，教师须积极使用信息网络，通过视频、录像等引导学生解读课堂知识点，使得学生在开拓语言文字等方面有新的发现。这就需要语文教研要与创新型教研相适应，最重要的是在今天这个“互联网＋”的背景下，要有针对性地为学生开展一些个性化的特色语文课程。老师要总结该班每个学生的不同学习情况，要尽量满足不同学生的需要，确立适应创新型教研需要的课程目标，开拓与之顺应的视频资料，设立对立稳定而又机动的实施体制，不停地自我调节、创新发展。当学生因特色文化课程对语文知识的见解更深入时，语文学科的核心素养就会让学生期待学习的内心生根发芽，从而让语文课堂更加轻松和愉快。
3.恰当运用信息技术，推动家校融合
现如今,老师与学生、家长常用的信息交流平台有QQ、微信、微博、校园网群等。随着翻转课堂教研方式的推广与流行,运用强大的现代互联网信息交流平台开展教学、转变教学方式、提高教学水平，已经逐渐成为大部分老师的共识与追求。在语文教研实践中，教师可运用QQ、微信交流群等给学生安排作业详情；与学生及家长开展各个方面的沟通交流；可以利用网络平台发起、展开集体学习、讨论等、评价。甚至一些思想观念转变较快的教师，已经能下载或录制一些适合学生学习的课程或尝试翻转课堂的教学等。这不仅是对传统课堂教学的有益补充，又是培养学生语文核心素养不可缺少的重要路径。因此，老师要踊跃规划融合信息技术资源，提升教学实践水平，最大可能地开拓学生能力训练的区域和范围,不断提升语文教学的有用性，从而更好地提升学生的语文基本品质。
结束语：在当下的小学语文教研历程中，要积极地对学生引导互联网信息背景下的教学思维。老师应该让学生试着自主思考，开拓自己的思维来学习语文，同时也要让学生在学习语文的过程中，指导学生将理论知识与实际情况相融合，从而真正地提升学生的语文核心素养。将“互联网+”的教研模式运用到目前的语文教研，不仅可以构造活泼有趣的课堂情景，还能激发学生学习语文的热情，扩展语文视角。在充分发挥互联网信息技术作用的同时，提升学生的语文核心素养，这对未来的教学有着深厚的意义。
参考文献：
[1]朱云楠.基于核心素养培育的小学语文教学实践探讨[J].小学生(中旬刊),2021(05):63+65.
[2]冯清锋.基于核心素养导向的小学语文教学研究[J].考试周刊,2021(36):13-14.